閱讀，讓習作飛花濺玉

屠燕

習作教學是語文教學的半壁江山，在語文教學中占據(jù)著重要的地位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢姡曌鹘虒W的重要性是不言而喻的。然而提到習作，教師怕教，無從下手，無計可施；學生怕寫，無話可說，無事可寫，無情可抒，這種現(xiàn)狀尤其以教材中的習作最為突出，這顯然與習作教學的目標背道而馳。

葉圣陶曾說：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內(nèi)，一個出，從內(nèi)到外?！比脒x小學語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章，是學生習作的典范。課文的一大作用即是學生閱讀、吸收、感悟、表達的借助載體，應(yīng)當充分發(fā)揮課文范例的作用。教材中的習作教學是教師在教學活動中通過多種形式的語文訓練，幫助學生在反復接觸與練習中形成創(chuàng)作技能的一項重要教學任務(wù)。因此，教材中單元習作教學是語文教學必須面臨和解決的重點與難點，如何做好“單元主題”下閱讀與習作的有效銜接，幫助學生提高習作水平以及語文綜合素養(yǎng)，是我們不斷追求和探索的目標。

一、身在其中，不知其然：單元讀寫教學分離的課堂現(xiàn)狀

1.讀寫教學意識缺失

首先，閱讀與寫作教學相結(jié)合的意識缺失。30%左右的教學是為閱讀而閱讀，為作文而作文，教學單一化，只引導學生關(guān)注課文“寫什么”，而未注重“怎么寫”，沒有將二者相結(jié)合教學的意識。只有45%左右的教師在單元閱讀教學中有關(guān)注到語言的習得，課文的謀篇布局、表達方式等，并隨機進行練筆，培養(yǎng)學生對語言的積累、感悟與表達，使學生的習作從單元閱讀教學中有所習得。

2.讀寫結(jié)合訓練失衡

大約只有25%的閱讀教學有意識地與單元習作進行聯(lián)系，并系統(tǒng)地進行訓練，提高學生將閱讀與寫作結(jié)合的意識與能力。作文訓練指導程式化，每次作文指導課都是從審題到立意，從選材到表達，形式上一樣不落，程式固定不變。70%的學生習作經(jīng)常編一些不切實際，沒有做過的事情；12%的學生有抄襲習作的現(xiàn)象；而大部分學生仿寫作文，題材老套，毫無新意，沒有自己的思想；更有甚者，背優(yōu)秀作文，敷衍了事，并未從單元閱讀教學中有所習得。這些自認為省事有效的“偷工減料”，長此以往，必然停滯不前。教師花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。

二、曲徑通幽，山光鳥悅：單元習作在閱讀教學中分解落實的策略

1.“千淘萬漉雖辛苦”——“主題、材料”精選擇

根據(jù)閱讀教學選擇制定單元習作題目，選定材料。人教版教材都是以單元同一主題來組織安排的。由此可比較同一單元同一主題，不同篇章的題目異同，學習如何寫出一個好題目，例如提取線索命題，緊扣中心選題等。

2.“向陽花木易為春”——“表達、謀篇”重導向

注重單元整組課文表達方式、謀篇布局的異同對單元習作的導向。語文課程的閱讀不是目的，寫作才是目的。而“動筆寫”之前的準備，比“動筆寫”重要百倍。在閱讀教學中引導學生關(guān)注作者是“怎么寫”的，即語言表達，同一主題的課文在語言表達上的風格以及方式異同，感知語言特色。五下第二單元幾篇課文的作者，語言風格都獨具特色，林海音的自傳體筆調(diào)樸實、純真，蕭紅的天真活潑，蘇聯(lián)作家費奧多羅夫甚是幽默。注重引導學生領(lǐng)悟作者的“篇章”是如何構(gòu)思的，即謀篇布局，學習借鑒課文剪裁的方法；“句”是怎樣寫的，即遣詞用句。六下第二單元的習作主題為“民風民俗”，此類文章尤其要注重謀篇布局，講究詳略得當。六下第二單元《北京的春節(jié)》的閱讀就必須“指向習作”，老舍從臘八一直記敘到正月十九，卻只用了一千來字，其中“臘八”、“除夕”、“正月初一”、“正月十五”詳寫，其余皆略寫，使文章詳略有致，重點突出。在教學時，重點引導學生關(guān)注該篇的剪裁方法，寫好“民風民俗”，好的謀篇布局是關(guān)鍵。

3.“亦步亦趨見成效”——“修改、反思”相比較

自古以來好文章三分寫七分改。教師要有重點地進行作文講評，將主題一致的單元閱讀與學生的單元習作進行比較，從各個角度引導學生學會舉一反三，參考范文，知道應(yīng)該怎樣寫，不該怎樣寫，哪里寫得好，哪里不必要，并進行總結(jié)反思，從范文中習得一定的方法，逐步養(yǎng)成自己修改作文的習慣，并且不斷提高學生自改作文的能力。

4.“靜待山花浪漫時”——“意識、智慧”顯提升

通過讀寫結(jié)合的訓練提升學生讀寫結(jié)合的意識和智慧。俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！痹陂喿x教學中通過引導學生對文本的理解，從中吸取思想的甘露，逐步培養(yǎng)形成關(guān)注作者為什么這樣寫，并從中遷移寫法，最終實現(xiàn)“授之以漁”，使學生在閱讀的過程中有習作的意識，具備一定的習作智慧。

基于“單元主題”下閱讀與習作的有效銜接，整合優(yōu)化雙主題。將單元閱讀教學與單元習作實踐結(jié)合起來，通過閱讀教學，教會學生將課文中的語言文字、表達方式和寫作技巧直接或間接地遷移到習作中去，更好地將單元習作在單元閱讀中分解落實，能有效地促進教材習作目標的落實。從而實現(xiàn)由閱讀走向習作，輕松分解并落實單元習作的重難點，有效提升學生的習作能力。在閱讀與習作相融的“滿園春色”里，讓學生置身于姹紫嫣紅之中，靜靜地觀賞著盛開如云錦的鮮花，吮吸著春草的芬芳，在文字中流連，在墨香中輾轉(zhuǎn)，在文字中不愿自拔地快樂前行，閱讀——讓學生習作飛花濺玉！閱讀——讓學生收獲滿園春色！

參考文獻

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