體驗(yàn)寫作細(xì)節(jié)展示人物精神

詹宏柳

品性是一個(gè)人的內(nèi)在，名譽(yù)是一個(gè)人的外貌。人，不只有一面。所以，寫人，當(dāng)然也不能只抓住一個(gè)人的一面。要想把一個(gè)人寫得真實(shí)、鮮活，就要抓住他獨(dú)特的個(gè)性和豐富的精神世界。簡而言之，寫作必須抓住人物的細(xì)節(jié)，展示人物的精神。本文擬從關(guān)注典型細(xì)節(jié)、依托寫作手法、借助點(diǎn)睛式地概括等三個(gè)層面作一些粗淺的探索，以商榷于同仁。

眾所周知，寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)以致用的高境界，而人物描寫是鍛煉學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。如何指導(dǎo)學(xué)生寫人，是語文教師在教學(xué)中必須始終重視的教研課題。在寫人時(shí)，把人物寫活，展示人物精神，必須使用一定的方法。如外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫等。利用這些細(xì)節(jié)描寫，把人物寫得惟妙惟肖，以形寫人，人物自然躍然紙上。

如都德在《最后一課》中對韓麥爾先生的外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。從韓麥爾先生的特意穿戴，體現(xiàn)了韓麥爾先生對這一堂課嚴(yán)肅的態(tài)度也是為了紀(jì)念這最后一堂課不平凡的意義，表現(xiàn)了韓麥爾先生熱愛祖國的情懷?！?/p>

可見，善于描寫人物外在的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，可以展示人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、展示人物的精神？我以為可以通過以下三個(gè)層面進(jìn)行嘗試。

一、關(guān)注典型細(xì)節(jié)。展示人物精神

細(xì)節(jié)描寫可以彰顯人物的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求，通過對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，可以從多角度展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

（一）抓住外貌細(xì)節(jié)，描摹人物的精神品格

外貌描寫，就是對人物的形體特征，如人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫，揭開人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深對讀者的印象。

如：一位學(xué)生描寫他母親的外貌特征——“她弓著腰，剛過四十歲，面部黝黑，時(shí)而發(fā)出咳嗽聲?！睂懗隽艘晃恢心昴赣H為了家庭的幸福操勞得彎了腰的細(xì)節(jié)，表達(dá)了小作者對母親的愛和對母親的健康的焦慮，給讀者一種母親未老先衰的印象。

（二）抓住語言細(xì)節(jié)，突顯人物的性格品質(zhì)

如：一位學(xué)生在描寫她和另一位同學(xué)成為好朋友的原因——“快上課了，我飛快地向教室跑去，沒想到把她手上的書都撞到地板，我們倆都彎下腰撿起丟在地板上的書，我站起來不小心碰到她的額頭，不好意思地說：‘對不起，把你的書弄臟了，又碰傷了你?！齾s說：‘沒關(guān)系，我沒拿好，也沒及時(shí)躲避?！覀儌z相對莞爾一笑，從此我們倆一見面就打招呼，成了形影不離的好朋友?！笨梢娢拿鞫Y貌用語的重要性，可以化解同學(xué)之間小小誤會或矛盾，也可以連接友誼的橋梁。

又如：一位學(xué)生寫她與同學(xué)爭吵的原因——“討厭的瘦倩大叫：‘胖玲，把凳子往前移一點(diǎn)，我都夠不著桌子?！罢l叫你長得那么瘦，我這么壯，就要占大位子?！掖舐暤鼗?fù)簟]想到瘦倩把桌子往后一移，我的筆在簿子上畫了一條長蛇。只要老師不在，我們倆常常吵架。”學(xué)生之間的矛盾，往往就是那么些小小事情和傷人的話語引起的，可見文明用語的重要性，人與人之間應(yīng)該相互尊重相互體諒。

（三）抓住動作細(xì)節(jié)，推演人物的精神世界

動作描寫，就是指某一人物在某一情況下所做出的動作反應(yīng)。人物的每一行動都是受其思想性格和精神世界支配的。

如一個(gè)學(xué)生在描寫校運(yùn)會上短跑運(yùn)動員的情景：“他手掌呈八字形叉開，左腳靠前，右腳靠后壓在起跑線上，蹲了下來，只聽發(fā)令員一聲預(yù)備，后腳往后蹬直，發(fā)令槍一響，像箭一樣向終點(diǎn)沖去?！睆摹安?、靠、壓、蹲、蹬、沖”等動作描寫，可見運(yùn)動場面的緊張和選手們認(rèn)真嚴(yán)肅的狀態(tài)，也可以反映出選手們必勝的心理活動。

又如：一位學(xué)生在描寫賣菜爺爺趕集賣菜的情景——“他雙手抓住自制板車手把，雙腳用力向前瞪著，目視著前方，嘴里不停地喊著：‘賣菜嘍！”’從抓住、瞪著、視、喊等動作描寫，可以看出這是一位勤勞的農(nóng)民，做事認(rèn)真而堅(jiān)強(qiáng)的品格，并喻示了故事發(fā)展的情節(jié)。

（四）抓住心理細(xì)節(jié)，揭示人物的情感交集

在寫作中，給作品中的人物環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動的描寫，就是心理描寫。

如：一位學(xué)生在描寫語文教師的一個(gè)片段——“教室門口走進(jìn)一位頭發(fā)有些凌亂，腋下夾著一摞書，有氣無力地走到講臺上。我們猜測著：今天老師怎么啦，家里有事嗎，或者是生病了，或者是被校長批評了等。突然，教鞭敲著講臺一響，老師說：‘請同學(xué)把老師剛才的表現(xiàn)寫下來?！?，同學(xué)們會心地笑了，原來老師叫我們寫一篇短文，可能又要上作文課，可能要寫人物的作文。反正大家什么想法都有?！边@段心理描寫，可以直接地描繪學(xué)生與教師之間的情感，揭示了學(xué)生的內(nèi)心世界豐富而復(fù)雜的思想感情，使文章更深動，展示了小作者的看法與感受。

（五）抓住神態(tài)細(xì)節(jié)，刻畫人物的內(nèi)心活動

神態(tài)描寫，就是指對人物面部表情的刻畫，來突出人物的性格特征。

如：一位學(xué)生在描寫一位賣菜老農(nóng)的表情——“他推著板車，臉上的皺紋舒展開來，過節(jié)了，今天的菜會賣個(gè)好價(jià)錢;咦，怎么這么多人賣菜，要賣給誰，他皺起眉頭?！睆倪@些描寫可以看出，賣菜老農(nóng)當(dāng)時(shí)心理矛盾的神態(tài)。

二、依托寫作手法。展示人物精神

通常使用的寫作手法有對比、襯托、正面描寫和反面描寫等。

對比，就是就是把兩種對應(yīng)的事物對照，形成更鮮明更強(qiáng)烈的感受。

如：一位小作者在描寫村里候亭的倆位等車的旅客——椅子上坐著一位描著眉毛，脖子上掛著一串珍珠項(xiàng)鏈，腳上穿著一雙高跟鞋，左手拿著鏡子正照著臉部，右手給正在嘴唇涂口紅的時(shí)髦的小姑娘;不遠(yuǎn)處站著一位身穿著白襯衫，腳穿運(yùn)動鞋，雙手捧著書正在聚精會神看書的小姑娘。

從這段簡單的描寫可以看出兩位不同思想境界的人物，各自修養(yǎng);也可推測她們不同的家庭背景和她們未來的發(fā)展方向。

襯托是指為了表現(xiàn)主要事物，用類似事物或有差別的事物作陪襯。

如一位同學(xué)在描寫愛學(xué)習(xí)的同學(xué)：下課了，同學(xué)們有的聊天，有的在相互追逐，熱鬧的情景展現(xiàn)在我們眼前;而他在座位上認(rèn)真回味上課時(shí)教師每一個(gè)講解的細(xì)節(jié)，不時(shí)翻閱著打開課本。

從描寫可以看出，用同學(xué)的表現(xiàn)來襯托愛學(xué)習(xí)同學(xué)是怎樣學(xué)習(xí)。

正面描寫就是直接描寫人物的外貿(mào)動作語言心里等，而側(cè)面描寫就是從側(cè)面烘托人物的形象，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描寫表現(xiàn)所描寫的對象，間接地對描寫對象進(jìn)行描繪。

如：一位學(xué)生在以我的爺爺為題的作文：我的爺爺是一位八十幾歲的老人。他很勤勞，從十三歲開始干農(nóng)活，直到現(xiàn)在總閑不下來，每天都要到田里或地里走一圈，看看莊稼長勢怎樣;他很善良，總會拿些菜分給鄰居，特別在爺爺年輕的時(shí)候，他在隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，會來回跑五六十里的山路，偷偷利用夜晚開墾一些荒地，種上莊稼。由于爺爺?shù)那趧?，我們家渡過了大饑荒。那個(gè)年代，爺爺也時(shí)常拿出些糧食周濟(jì)鄰居。爺爺雖然只是個(gè)農(nóng)民，但是認(rèn)識爺爺?shù)娜耍偸怯H熱地叫他某某公。每天要吃飯前，爸媽總是叫我，或者我們自覺地到田里或地里叫爺爺吃飯。

從這些描寫可以看出爺爺是一位勤勞善良的人，他是中國農(nóng)民的形象代表。

三、借助點(diǎn)睛式地概括，展示人物精神

文章的結(jié)尾，通常起著畫龍點(diǎn)精的作用。點(diǎn)睛式地概括，可以有效展示人物精神。

如：“你是一位偉大的父親，用勤勞勇敢養(yǎng)育著一家人?！?/p>

“老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人。”

“他不僅在學(xué)習(xí)上認(rèn)認(rèn)真真，在生活上也很簡樸，從不和他人攀比，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！?/p>

“他是一位正直的人，從不向惡勢力低頭;也是位勇敢的人，敢于面對挫折，敢于面對面失敗，總是迎著困難而上直奔成功的彼岸。”

四、結(jié)語

總之，通過作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力，教學(xué)有法，然教無定法。它需要語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié)，鍛煉寫法，精心概括，勤于練筆，方能喚來人物寫作的藍(lán)天。

（責(zé)任編輯林娟）