小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策

史福明

數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性，再加之學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受程度等方面存在差異，就導(dǎo)致了許多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題一直是困擾每一名數(shù)學(xué)教師的難題，使教師的教學(xué)工作無法順利開展。因此如何才能有效完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使之?dāng)[脫“學(xué)困”的帽子，從而使教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，這是每一名數(shù)學(xué)教師都值得深思的問題。本文我從學(xué)校、家庭、自身三方面進(jìn)行了分析，并提出了激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滲透數(shù)學(xué)思想、家長配合等教學(xué)建議，希望與各位教師共同學(xué)習(xí)。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)校方面

首先，教師及其他學(xué)生的態(tài)度絕對(duì)是學(xué)困生形成的主要原因之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)困生采用一種冷漠或者視而不見的態(tài)度，對(duì)其的要求就是可以不學(xué)，只要不要打擾其他同學(xué)就好，更有甚者對(duì)其進(jìn)行辱罵。班級(jí)里的其他同學(xué)也有樣學(xué)樣，他們會(huì)孤立學(xué)困生。其次，教學(xué)方法的失誤也是很重要的原因之一，教師對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)模式，所有學(xué)生同等對(duì)待，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差異的不斷累積，從而使學(xué)生缺乏自信，淪為“學(xué)困生”。

（二）家庭方面

家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的不關(guān)心是導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象的主要原因之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的節(jié)奏變快，一般家長都會(huì)將孩子的教育交給教師，將孩子的生活交給爺爺奶奶，而自己只需要提供孩子生活所需要的物質(zhì)條件就可以了。而教師要面對(duì)全班學(xué)生，爺爺奶奶的年齡太大，這兩點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生難免有所忽視，父母常年缺乏關(guān)心導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是自由懶散地混日子，這是學(xué)困生形成的主要原因。

（三）自身方面

首先，學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們不明白學(xué)習(xí)的重要性，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，智力的因素也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因之一。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)比較遲鈍，接受能力比較差，因此在學(xué)習(xí)上比較吃力，這都屬于正常現(xiàn)象。最后就是學(xué)生可能存在的身體原因，他們的體質(zhì)較弱，導(dǎo)致他們無法將精力全部投入學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有擁有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首當(dāng)其沖的就是要幫助學(xué)困生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。那如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并依托有效載體來實(shí)現(xiàn)新教學(xué)手段的優(yōu)化創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)會(huì)讓學(xué)困生無法容易地理解，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)很難的心理。因此，教師可以采用多樣的教學(xué)策略，比如，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，可以廣泛地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。我們可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化，讓學(xué)困生意識(shí)到學(xué)習(xí)并沒有那么困難，在激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（二）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

陶行知先生曾說過，“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍”?；诖?，我們?cè)趯?duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)要遠(yuǎn)比負(fù)面說教與呵斥更具受到學(xué)生的認(rèn)同。因此，我們要善于捕捉學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予其及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。比如，只要學(xué)困生在作業(yè)完成程度或小測成績上有進(jìn)步，我們就可以給他們一些“看得見，摸的著”的獎(jiǎng)勵(lì)，以此幫助學(xué)困生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生感悟

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較低，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)原理理解較為淺顯，無法深入了解教材內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法開展學(xué)習(xí)。通過化抽象為具體的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從整體上掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要充分重視教學(xué)滲透的過程，切忌過分注重結(jié)果的教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)利用游戲歌謠等形式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教授《加與減》的過程中，就在課堂上通過小游戲來創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。我組織學(xué)生分別持有加法、減法和分別畫有一到十?dāng)?shù)目不等的蘋果的卡片，然后讓學(xué)生根據(jù)我給出的具體數(shù)字進(jìn)行自由結(jié)組。通過這樣的游戲，學(xué)生能夠很自然地將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體可感的蘋果卡片，在輕松的氛圍中將數(shù)形結(jié)合的理念扎根于腦海中。這樣一來，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以萌芽，同時(shí)也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促使學(xué)生以一種飽滿的熱情投入今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)的同時(shí)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)情境塑造的娛樂化，要在游戲活動(dòng)中滲透教學(xué)知識(shí)好數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

（四）在交流感悟中，滲透數(shù)學(xué)思想

一道題往往會(huì)有多種解法，我們要選擇哪種解法呢？通常我們都會(huì)擇優(yōu)而用，這是一種自然規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透優(yōu)化思想，引導(dǎo)學(xué)生，用最方便、快捷的方法來解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，乘法是加法的簡便運(yùn)算，教師可以借此滲透優(yōu)化思想。

教師：新學(xué)期開始了，麗麗去商店買了3本筆記本，每本2元，那她一共花了多少錢呢？

學(xué)生：2+2+2=6兀。

教師：是的，我們用我們之前學(xué)過的知識(shí)，把每本筆記本所花的錢相加，很容易算出是6元。那她如果買了8本筆記本，你們是不是也這么計(jì)算呢？有沒有更簡便的方法？

教師可以讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的解題思路，尋找最優(yōu)的解題方法。通過交流分析，學(xué)生得出，用表內(nèi)乘法口訣解決最快捷。通過這種交流感悟，讓學(xué)生感受優(yōu)化思想在數(shù)學(xué)中的重要作用。優(yōu)化思想的建立，不是靠教師的命令去強(qiáng)制推行的，教師要在平時(shí)的解題中一點(diǎn)一滴地滲透，讓學(xué)生樹立優(yōu)化意識(shí)，自覺追求解題的最優(yōu)方法。

（五）家長配合，共同努力

家長在孩子的成長過程中有著無可替代的作用。我們總說父母是孩子的第一任教師，所以在孩子的成長與發(fā)展過程中，絕對(duì)離不開家庭教育。因此，我們應(yīng)該努力讓家長配合教學(xué)工作，并轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長充分重視學(xué)孩子的教育問題，而不是將孩子的教育推給學(xué)校和教師。雖然現(xiàn)如今，大多數(shù)的家長工作比較繁忙，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，家長與教師的交流手段也在增多。這時(shí)，我們就要多與家長進(jìn)行溝通與意見的交換，讓家長更加了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并且能夠從自身出發(fā)，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，我就經(jīng)常跟一些學(xué)困生家長進(jìn)行溝通，讓家長配合學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我發(fā)現(xiàn)，那些被父母關(guān)心的學(xué)困生往往比沒有父母關(guān)心的學(xué)困生更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上也更加認(rèn)真。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不光是要靠教師在學(xué)校的教育，還需要家長的配合。因此，教師和家長共同配合，一起努力，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一個(gè)很重要的策略。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，將發(fā)展學(xué)生的空間觀念作為教學(xué)中的重要任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察、想象、實(shí)踐的過程中，逐步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自身得到充分發(fā)展，進(jìn)而促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯范娛艷）