情境教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用實(shí)踐

韓巧梅

將情境教學(xué)法引入初中語文課程的教學(xué)中，能夠改變語文課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在人情入境中感受語文知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、趣味情境以及演繹情境的形式，逐步滿足課堂教學(xué)的要求，充分展現(xiàn)語文課堂的教學(xué)魅力，提高語文課堂的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，所創(chuàng)建出具有一定特殊屬性的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在深入場(chǎng)景之中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。而伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法也在初中語文課堂中得到了很好應(yīng)用。那么如何結(jié)合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，以及初中教材當(dāng)中的文本內(nèi)容，更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值呢？

一、創(chuàng)建直觀情境，深化學(xué)生感知

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在初中語文教材當(dāng)中包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅有抽象性的文本信息，同時(shí)也有一些感性的圖片等內(nèi)容，但相對(duì)而言，抽象性的文字占據(jù)了教材的大量篇幅，這也為學(xué)生理解文本內(nèi)容提供了一定難度。而現(xiàn)代多媒體是具有圖文并茂、影音兼具等功能于一身的多元化教學(xué)軟件，也具備超出傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)越性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

因此，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)當(dāng)中的視聽功能，促進(jìn)文字的具象轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建直觀教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的圖畫和場(chǎng)景中，深化對(duì)作者情感的感知，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《桃花源記》中，教師就可以利用視頻播放器，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建。《桃花源記》中主要講述了武陵漁人的所見所聞，將現(xiàn)實(shí)與理想意境進(jìn)行有效結(jié)合，表現(xiàn)了桃花源的安寧祥和以及自由平等，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往之情，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿等。

基于上述內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，從海量的視頻資源中進(jìn)行《桃花源記》的視頻短片，之后，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)所檢索的視頻進(jìn)行篩選。

在課堂里，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的視頻短片播放給學(xué)生，讓學(xué)生在色彩豐富、音像具備的條件下，直觀感知桃花源的情境，從而體會(huì)作者的情思以及文本中描述的細(xì)節(jié)，從而深化對(duì)《桃花源記》這篇文章的感知。

顯然，在開展初中語文課程的教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，能夠有效深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而提高教學(xué)效果。

二、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

好奇心是促使人們進(jìn)行自主探究的動(dòng)力，處于初中階段的學(xué)生，對(duì)實(shí)際的求知欲望也不亞于成人。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行語文知識(shí)的講解過程中，教師可以依托文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，基于學(xué)生的思維水平，向?qū)W生提出具有探究性的問題，促進(jìn)課堂問題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)問題答案的好奇心引導(dǎo)下，自主進(jìn)行文本的分析與閱讀，從而為語文知識(shí)的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行文本的解讀時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了有效鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《大自然的語言》這節(jié)課中，教師就可以通過問題的形式，促進(jìn)學(xué)生思考。從教材中對(duì)本節(jié)課文本的安排來看，主要是通過一些自然現(xiàn)象的描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物候?qū)W及其相關(guān)內(nèi)容，在課堂中，教師基于文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)，向?qū)W生提出“在文章中是如何引入物候和物候?qū)W的”“從文章中的描述來看，研究物候?qū)W有什么樣的意義”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在對(duì)上述問題的思考和分析中，對(duì)《大自然的語言》這篇文章進(jìn)行閱讀和探索，從而認(rèn)知到物候知識(shí)，以及研究物候?qū)W的意義等，提高《大自然的語言》這節(jié)課的教學(xué)效果。

不難看出，在初中語文課堂中，教師可以利用問題的形式，構(gòu)建課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究和分析問題中，提高對(duì)文本的認(rèn)知效果。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從實(shí)際初中語文課程的教學(xué)中我們可以看出，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中;而當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感，降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索的興趣，教師可以基于學(xué)生的興趣導(dǎo)向，利用有效活動(dòng)的開展，構(gòu)建課堂的趣味情境，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，逐步完成對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

例如，在《小石潭記》這節(jié)課中，教師就可以利用“打擂臺(tái)”游戲活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動(dòng)”等詞語的注釋。在課下，教師將“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動(dòng)”等詞語錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使每一張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)詞語。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述《小石潭記》這節(jié)課中的注釋內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的文本含義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠理解和記憶這些注釋。隨后，教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，當(dāng)教師利用提前準(zhǔn)備的課件，投放出“水尤清冽”“可百許頭”“怡然不動(dòng)”等詞語后，兩名學(xué)生對(duì)它們的白話文翻譯，以及在文章當(dāng)中的解釋說出來，對(duì)于回答速度最快且解釋正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。

從上述案例中可以看出，游戲活動(dòng)的開展能夠有效促進(jìn)課堂趣味情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在與情境融為一體中，提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。

四、搭建演繹情境，促進(jìn)親身感悟

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體價(jià)值，而將學(xué)生置于次要的地位，因此，教師所采用的教學(xué)方式也較為單一，使學(xué)生只能基于課本的反復(fù)閱讀，深化對(duì)其中內(nèi)容的感知。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的地位不斷升高，學(xué)生的主體價(jià)值也在課堂中不斷被體現(xiàn)出來，而教師也開始積極采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生在語文課堂中的主體參與性。而“課本劇”的教學(xué)活動(dòng)也在此時(shí)進(jìn)入初中語文課堂之中，用于構(gòu)建課堂的演繹情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行親身感悟，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章中記錄了莊子與惠子兩人在濠水橋上游玩時(shí)進(jìn)行的一場(chǎng)小型辯論，反映出莊子生活的詩意等。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的表演能力，以及學(xué)生對(duì)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章的理解效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的表演能力和對(duì)文本的理解效果存在一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同對(duì)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章進(jìn)行課本劇的改編，并進(jìn)行其中對(duì)話的表演和模擬，使學(xué)生在親歷辯論的過程中，直接體會(huì)莊子的思想，了解莊子的志趣。

顯而易見，課本劇的教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)課本當(dāng)中的內(nèi)容，感受主人公的情思，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

總而言之，創(chuàng)建直觀情境、問題情境以及趣味情境和演繹情景等，都能有效地提高語文課程的教學(xué)效果，但是要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在實(shí)際開展初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本中的文本，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建情境構(gòu)建的方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建完整地創(chuàng)建課堂情境的教學(xué)體系，提高語文知識(shí)講解的效果。

（責(zé)任編輯范娛艷）