小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的思考

姚晶婷

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生積累豐富的語言知識，還可以使其在文本理解的過程中，汲取豐富的人生智慧，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效的閱讀教學(xué)是擺在我們面前的一大難題。在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇和閱讀引導(dǎo)這三方面人手，就如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

眾所周知，語文閱讀對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的影響，所以閱讀教學(xué)一直都是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)所在。尤其在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)語文有效閱讀教學(xué)是擺在廣大教師面前的一大難題。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)，需要教師在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，以多樣的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科，使學(xué)生在自主、合作、探究等活動參與中，積累豐富的語言知識，加深對文本內(nèi)涵的理解，獲得閱讀理解能力的提升。

基于此，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，會利用以下方式引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

一、設(shè)定詳細(xì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的引導(dǎo)。有效的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以輔助教師有效開展閱讀教學(xué)活動，還可以使學(xué)生在閱讀中獲得知識與技能、過程與發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師往往拘泥于形式，為學(xué)生設(shè)定粗略的教學(xué)目標(biāo)框架，諸如，在閱讀中理解文本中關(guān)鍵詞句的含義、提升學(xué)生的審美情趣等。

在這樣極具概括性的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)將出現(xiàn)諸多問題?；诖?，我在新課改三維教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，立足教學(xué)所需和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，透過語言文字為學(xué)生細(xì)致地設(shè)定了極具發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。

以《荷塘舊事》為例，這是一篇回憶性的寫景抒情散文，作者在文本中對自己童年時期，在祖母家過暑假的生活，細(xì)致進(jìn)行了刻畫，在文章中大量運(yùn)用比喻手法來刻畫荷塘的自然美景，以此展現(xiàn)自己對荷塘的喜愛，以及對童年自由而快樂的生活的留戀?；诖?，我設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

《荷塘舊事》教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力。

（1）掌握本課的生字、新詞，如“泡”“綴”“苞”等。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法。

在自學(xué)——討論——質(zhì)疑——探究這一系列的過程中，掌握基礎(chǔ)的語言知識，并通過語言內(nèi)文字，感知到作者蘊(yùn)含其中的情感，在實(shí)現(xiàn)與作者情感共鳴的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解。

3.情感態(tài)度與價值觀。

在字里行間感知作者所描繪的美麗的自然景色，感受到作者贊美大自然、贊美人類淳樸的愛的思想情感，以此樹立其對美好生活的無限追求。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。

理解作者在書寫文章中所使用的手法，并應(yīng)用這些手法描繪自然景色。理解作者在文本中所刻畫的小伙伴的性格特點(diǎn)，體會作者蘊(yùn)含其中的情感。

在這樣詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)才能有理有據(jù)地有效開展，使學(xué)生在語言文字感知的過程中獲得發(fā)展。當(dāng)然，隨著核心素養(yǎng)的落實(shí)，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還要將其融入進(jìn)去，這樣不僅有助于學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的形成，也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，同時對學(xué)生基本素養(yǎng)的提升也有著密切聯(lián)系。

二、選擇適宜的閱讀教學(xué)方法

新課改的實(shí)施，新的閱讀教學(xué)方法如同雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的面前，這既為我們有效組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了便捷，也為我們帶來了挑戰(zhàn)。要想化挑戰(zhàn)為動力，需要我們在語文閱讀教學(xué)活動開展中發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，選擇符合教學(xué)需求的教學(xué)方法，以此更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

（一）體現(xiàn)語文性質(zhì)，選擇教學(xué)方法

語文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，教師所選擇的教學(xué)方法，既要展現(xiàn)其工具性，引導(dǎo)學(xué)生感知理解文本內(nèi)涵，又要展現(xiàn)其人文性，引導(dǎo)學(xué)生在文字語言品析的過程中受到情感的熏陶，促進(jìn)其道德素養(yǎng)的發(fā)展。

以《狼牙山五壯士》為例，在閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生無法深刻理解作者對五壯士的崇敬之情，還覺得五壯士跳崖的行為是不值得的?；诖?，我充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地播放了《狼牙山五壯士》中有關(guān)片段，使學(xué)生在激動人心的畫面觀看中，認(rèn)識到五壯士跳崖是不得已的選擇，同時為其勇氣所折服，以此在幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容理解的過程中，使其養(yǎng)成積極向上的道德認(rèn)知。

（二）體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法

每一篇文章都極具其個性，有著不同的特點(diǎn)。此時，就需要教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此激發(fā)起其閱讀興趣，使其參與其中，加深對文本內(nèi)容及其內(nèi)涵的理解。

以《矛與盾》為例，我在教學(xué)活動開展中，利用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，用自己的語言、自己的動作將文本內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來。如此表演不僅可以將晦澀難懂的文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，還可以使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，加深對文本內(nèi)涵的理解，提升其閱讀理解能力。

三、立足文體多樣引導(dǎo)閱讀

文體決定著教師在閱讀教學(xué)活動開展中所使用到的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師除了要立足文本本身的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，還要以文體為依據(jù)，選擇適宜的教學(xué)方法，借此保證閱讀教學(xué)活動更加有效。

（一）記敘文閱讀教學(xué)

記敘文的語言描寫較為簡單，深受小學(xué)生的喜愛。在我們所使用的教材中，記敘文所占的比重是很大的，可以說是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重頭戲。記敘文一般是通過描述一件事情寄予作者的思想情感。

因此，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足記敘文的特點(diǎn)，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感知作者蘊(yùn)含其中的情感，使其在理解文字的過程中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以《小英雄雨來》為例，我在教學(xué)活動開展中，立足這篇文章的題目，就“英雄”二字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。即在閱讀的過程中，學(xué)生需要一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊勾畫出其中可以展現(xiàn)雨來英勇形象的語句，并且對這些語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，從中感知作者對雨來的贊揚(yáng)之情。

在學(xué)生批注的過程中，我還要求其將自己的理解、感悟等記錄在旁邊，使其在所思所想中加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）詩歌閱讀教學(xué)

詩歌一直都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。詩歌往往是詩人對自己生活、經(jīng)歷等的高度凝練，其中蘊(yùn)含著豐富而深刻的情感。對于小學(xué)生來說，其在有限的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制下，很難在教師的語言講解下，對詩歌內(nèi)涵有深刻的理解，無法感知到詩人蘊(yùn)含其中的情感，由此限制其閱讀理解能力的提升。

基于此，我在詩歌教學(xué)活動開展中，會利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物等手段，將詩歌中所描繪的場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，使其在自主性的發(fā)揮下，透過文字語言感知作者蘊(yùn)含其中的情感，提升其詩歌閱讀質(zhì)量。

以《別董大》為例，我在教學(xué)活動開展中，這樣發(fā)揮語言描述的作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在是六年級了，我們即將分別，回想這六年的相處，你有什么想說的呢？當(dāng)與好朋友別離的時候，你會有什么感受呢？在這樣的語言引導(dǎo)下，學(xué)生會自主想象其與朋友分別的畫面，以此不由產(chǎn)生悲涼之情。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在想象力的發(fā)揮下加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在感同身受中與詩人實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提升閱讀質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，立足文體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在文本理解的過程中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，提升閱讀理解能力，構(gòu)建有效課堂。總之，新時期的小學(xué)語文教師要做好課堂各方面的研究工作，要通過恰當(dāng)活動的組織與應(yīng)用真正為高效課堂的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生素養(yǎng)的提升以及語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯林娟）