深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

文曉越 高迎秋

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)自身的學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展都至關(guān)重要。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，在語(yǔ)文課程基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中過(guò)分追逐教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，而采用灌輸式的講授方式展開(kāi)教學(xué)，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還停留在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的淺顯層面，而對(duì)于學(xué)生自主挖掘課文深意、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的深層教學(xué)尚未涉及，這就使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度沒(méi)有得到有效拓展。隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高，不光要求教師要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、文化素養(yǎng)等都能顯著提高，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍。

一、深化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的總括性的要求，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)有導(dǎo)向作用，它是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法篩選時(shí)的主要依據(jù)，也是檢驗(yàn)課堂成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常把知識(shí)與能力目標(biāo)放在教學(xué)的中心地位，因此在閱讀教學(xué)中過(guò)分追求言語(yǔ)知識(shí)的傳授與掌握，忽視了學(xué)生的閱讀過(guò)程，漠視了學(xué)生的情感和文本豐富的人文價(jià)值。如果教師在閱讀教學(xué)中只一味找尋知識(shí)點(diǎn)，把人文意蘊(yùn)豐富的文本當(dāng)成知識(shí)的主角，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就被束之高閣，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)閱讀課的興趣。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)遵循三維目標(biāo)一體化的原則，著眼于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇精讀課文時(shí)，我將授課規(guī)劃成兩個(gè)課時(shí)，加之它又是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的名家佳作，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了對(duì)作者寫(xiě)作手法和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格的賞析上。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。2.通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鶴的喜愛(ài)之情;第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：賞析文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者遣詞造句的形象準(zhǔn)確、欣賞風(fēng)趣幽默的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確描寫(xiě)的方法。如此一來(lái)，就使教學(xué)的三維目標(biāo)得以整合和統(tǒng)一，在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升自身的文化品格。

二、統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞教師教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，它影響著教學(xué)方式方法的選擇和運(yùn)用，而教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與處理決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想使小學(xué)語(yǔ)文課堂有深度，教師需要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合。具體而言，首先，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于課本和教參，應(yīng)該通過(guò)自身廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，并充分發(fā)揮自己的智慧對(duì)教材文本進(jìn)行深入研讀與創(chuàng)造性處理，從而挖掘出文本背后所蘊(yùn)藏的深刻意義，使課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得以拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文的時(shí)候，由于課文是圍繞著“母愛(ài)”這一主題而進(jìn)行的，所以，我在講授這篇課文時(shí)，選擇讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己的媽媽來(lái)體會(huì)“母愛(ài)”的偉大。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作者相去甚遠(yuǎn)，所以很難將自己的媽媽與文中的母親同化，有的甚至覺(jué)得自己的母親還不如作者的母親。這時(shí)，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，我將文中母愛(ài)的落腳點(diǎn)歸結(jié)到“好好兒活”這幾個(gè)字上，并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味“悄悄地”“撲”“擋”等動(dòng)詞，從而讓學(xué)生明白了母愛(ài)并非是高談闊論，而是深邃、細(xì)膩且柔軟的，母親的“好好兒活”并不是多么高大上的言論，而是家常話，是母親對(duì)兒子最樸實(shí)的要求。如此一來(lái)，使母愛(ài)變得更加真實(shí)可信、可感可嘆，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中媽媽為自己做的事情，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感觸和理解就變得更為深刻了。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的知識(shí)要想轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)素養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)必要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往追求教學(xué)速度與效率，用教師的教導(dǎo)來(lái)代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以期學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接受知識(shí)。但是，恰恰由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被忽略，導(dǎo)致了課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，使學(xué)生雖然參與了學(xué)習(xí)但效率低下。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施深度教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深層的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即將教學(xué)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”;其次，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富性和多樣性;再次，要注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)不斷深化，從而被自身所吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)積累。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，由于文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活年代相隔甚遠(yuǎn)，所以，為了能夠讓學(xué)生對(duì)晏子的人物形象有更為深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行改編并進(jìn)行情景劇表演，通過(guò)表演使學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛谖恼滤枥L的歷史情境中，從而促使學(xué)生入情入境，體會(huì)當(dāng)時(shí)晏子在面臨強(qiáng)國(guó)時(shí)的不屈不饒、機(jī)智勇敢，用自己過(guò)人的智慧、高超的外交手段使齊國(guó)的尊嚴(yán)得以維護(hù)。這樣的教學(xué)在學(xué)生中間引起了強(qiáng)烈反響，學(xué)生都十分喜歡這樣的教學(xué)方式，因此都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)晏子的人物形象認(rèn)識(shí)更加深刻而全面了。在課堂總結(jié)反思環(huán)節(jié)，我引入了一位外交官對(duì)晏子的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為“外交絕不是這么簡(jiǎn)單的事情，晏子不過(guò)時(shí)在玩語(yǔ)言游戲，逞口舌之快！”我讓學(xué)生對(duì)這番觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)：贊同、否定或其他。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了積極討論，并將自己的想法勇敢地表達(dá)了出來(lái)。有的認(rèn)為晏子可能不想引發(fā)兩國(guó)矛盾加劇，所以只能采用軟外交的方式處理;有的認(rèn)為晏子能將楚王說(shuō)得啞口無(wú)言是真本事;有的學(xué)生則對(duì)現(xiàn)如今的外交處理方法產(chǎn)生了好奇……學(xué)生的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、評(píng)論過(guò)程，就是學(xué)生積極思考、思維逐步養(yǎng)成的過(guò)程，如此便能使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)不再拘于表面，而逐步轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)積累和文化素養(yǎng)。

四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地把控課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往把學(xué)生的成績(jī)單當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使有些學(xué)生忽略了教學(xué)過(guò)程，而一味追求學(xué)習(xí)結(jié)果，還導(dǎo)致高分?jǐn)?shù)而低能力現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀深度教學(xué)時(shí)，要突破應(yīng)試教育的局限，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加廣泛和多元，既要基于課程的三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維和想象力變得更加開(kāi)闊，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)“我”竊讀的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)解讀并討論，以此對(duì)“我”嗜書(shū)、愛(ài)書(shū)的情感以及對(duì)知識(shí)的渴望進(jìn)行深入理解。有的學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀并加入動(dòng)作表情，將“我”竊讀的情境表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，有的圈畫(huà)了書(shū)中對(duì)“我”竊讀時(shí)動(dòng)作和心理的描寫(xiě)，以此作為判斷依據(jù)，并積極表達(dá)了自己的想法。一時(shí)間，課堂討論十分熱烈。在評(píng)價(jià)階段，我對(duì)學(xué)生能夠積極參與討論并主動(dòng)進(jìn)行探究、討論等行為進(jìn)行了肯定，對(duì)學(xué)生能夠深入總結(jié)概括課文思想內(nèi)涵給予了表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到提高和積累，而且能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)、文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。但是，深度教學(xué)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合還存在很多不足和有待改善的地方，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷研究、探索和實(shí)踐，以期使深度教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯袁霜）