小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王曉

當前，隨著我國新課程教育改革方案的實施，小學數學教學活動也發(fā)生了很大的改變。小學數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容逐漸成為小學數學教師關注的教學內容。為了進一步提高學生的學習效率，數學教師應該結合學生的實際學習情況，重視數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數學教師可以積極地探究有效的教學方法，吸引學生的注意力，幫助學生及時地解決學習過程中遇到的問題。本文將簡要分析小學數學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑，旨在進一步促進學生全面參與到數學學習活動中。

在數學課堂教學活動中，為了有效提高數學課堂的的活力和質量，數學教師需要根據教學目標以及學生的學習能力，合理制定教學方案，將數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念逐漸滲透到具體教學活動中，努力為學生營造民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設學生探索活動，鼓勵學生積極參到數學活動中，高效地完成課堂教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在數學教學活動中，數學教師應充分關注數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極地探究其有效的基本路徑，以便于更好地開展教學活動。

一、小學數學學科核心素養(yǎng)概述

數學這門學科雖然是自然科學，但它很貼近生活，經常需要學生去聯系身邊的事例，才能更好地理解和學習。在組織數學探究活動中，數學教師應明確，學科素養(yǎng)可分為四個素養(yǎng)：基礎素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。數學學科素養(yǎng)是指學生能夠運用數學這門學科特有的思想方法、思維方式去分析、解決問題。

在開展數學教學活動的環(huán)節(jié)中，數學教師要根據學生的實際情況和學習力，優(yōu)化數學課堂教學方法，為學生探究活動創(chuàng)造機會，運用多種教學手段，鼓勵學生積極思考、交流合作、思維碰撞，使數學課堂具有活力和魅力，讓學生自主積極進行探索、思考、交流、推理、歸納等活動，都處于學習的活躍狀態(tài)。

同時，教師要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為數學課堂教學中的重要之重，有效地引導學生積極參與到實踐探究活動中，學生的核心素養(yǎng)在一系列的實踐活動中得以有效培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而有效實現小學數學課堂教學的目標。

二、小學數學學科核心素養(yǎng)培育的基本路徑

在數學探究活動中，圍繞培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師要創(chuàng)造性地使用教材，了解學生的知識狀況、學習能力、活動經驗、學習方法等情況，結合本班學生實際的情況，制定科學的教學設計。利用現代信息技術手段的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極參與到數學探究活動中，以提高課堂效率與活力。其中，小學數學學科核心素養(yǎng)培育的基本路徑主要有：落實“四基”，發(fā)展基礎素養(yǎng);立足課堂，培養(yǎng)人文素養(yǎng);聯系生活，提高信息素養(yǎng);延伸課堂，提升科學素養(yǎng)等內容。

（一）落實“四基”，發(fā)展基礎素養(yǎng)

在數學課堂教學活動中，教師要以學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗為出發(fā)點，設計探究活動，讓學生自主學習，通過猜想、實驗、驗證、推理，歸納等活動的參與，在進行合作交流中落實了四基，發(fā)展了數學學科核心素養(yǎng)。同時，數學教師還應關注學生的學習狀態(tài)變化情況，及時幫助學生解決學習中遇到的問題，促使學生可以積極主動地參與到數學學習活動中，有效地提高自身的數學學習能力和實踐應用能力。

例如：數學廣角《數與形》，數學教師可以引導學生回憶經歷想一想，說一說、畫一畫、寫一寫等過程，幫助理解由數思形，由形釋數、數解形、形助數，充分感悟“數形結合百般好”。這樣學生的印象得到提升，主動進行數學知識的運用，學生的思考力以及創(chuàng)新能力得到很大提升。

再如在對平行四邊形面積計算、梯形面積面積、三角形面積計算、圓的面積計算等進行教學時，就要讓學生利用已有的數學活動經驗猜想——實驗——驗證學習新知識，面對新知識，利用舊知識遷移、推導、探索新知識。通過這樣的教學，學生逐步形成自己的獨特學習方法，積累了思維方法，整個學習過程，學生去猜想、分析、判斷、實驗、驗證、解決問題，給學生提供自我挑戰(zhàn)學習的活動平臺，通過活動學生的基礎素養(yǎng)得以發(fā)展。

（二）立足課堂，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在課堂教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，數學教師要關注課堂教學這一主陣地，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生積極投入探索活動中，在探索活動中逐漸提高學生的學習習慣，幫助學生形成人文素養(yǎng)，為其以后更深入地學習數學課程奠定基礎。因此，立足于課堂教學，助推學生人文素養(yǎng)的形成，是一種有效的教學路徑。數學這門學科美無處不在，教師要引領學生去挖掘和欣賞數學中的嚴謹美、簡潔美、對稱美、統(tǒng)一美等，讓學生用審美的眼光去欣賞數學、喜歡數學，從而提升學生的審美情趣和審美能力。

如在教學《軸對稱圖形》時，我就搜集大量的生活中軸對稱圖形，讓學生去欣賞、在交流中去說，發(fā)現軸對稱圖的美，學生感到數學太神奇、太美妙，贊嘆數學美并積極去探索它的特征，興趣高昂，不僅對數學產生了興趣，同時也領略了數學內在的美。

再如：教師可以將數學知識與文化相結合，為學生講解一些數學文化知識，講解數學家的知識以及一些數學大事件，這樣不僅會提升學生對數學知識的理解，同時也會充分讓學生有效應用數學，從不同的角度理解數學知識，并且學習數學家的偉大精神和思想，不斷促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

（三）聯系生活，提高信息素養(yǎng)

隨著現代社會的發(fā)展，大量信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會的方方面面，同時大數據時代要求人的素質與要之相適應，要求人必須具備獲取、存儲、交流、辨析和篩選信息的能力，現已成為人的整體素質的一個極其重要組成部分。另外，在知識教育體系中，數學學科是一門基礎性學科同時也是一門推理、分析、綜合運用、運用信息的重要學科。

從而可以看出，在數學課堂教學中，我們不僅要重視四基應用，同時也要重視學生學習探索活動中，對信息的搜集、處理、篩選、應用的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“數學源于生活”，因此，生活中小學生所經歷、接觸的學習素材也是千變萬化的。學生會有意無意地接受一些大量的信息和豐富的素材，有文字的、圖文并茂的、動靜結合的等信息，學生在探究活動中，要根據探究內容，對接受到的這些信息加以分析判斷、篩選整理、綜合運用，自覺、主動地獲取有用信息。學生接收信息的過程之中，對信息意識由被動接受轉向自覺活躍判斷、獲取有意義的信息過程，逐步形成信息素養(yǎng)。

如“一個數的幾倍是多少”一課時，從教師自己的年齡著手創(chuàng)設情境。課件顯示教師和兒子合影，“你們認識嗎？你們想知道老師的年齡嗎？”同學們非常興奮地大聲回答說：“想！”我迅速指著我兒子的照片，告訴他們我的兒子今年6歲，同學們立刻興奮起來。積極參與討論，猜測我的年齡。當學生正在猜想和議論時，我課件顯示“我的年齡是我兒子年齡的5倍”……通過這樣長期訓練，學生就會關注周圍信息，捕捉、思考、判斷篩選有用的信息，讓學生體會到數學與信息的聯系和價值。

（四）延伸課堂，提升科學素養(yǎng)

在實踐活動中，為了落實學生的數學學科核心素養(yǎng)的形成，數學教師應重視延伸課堂，布置一些數學實踐活動、數學實驗研究、課外小型專題研究等活動，激發(fā)探究的熱情，提升科學素養(yǎng)。因此，延伸課堂、課外數學實踐、實驗專題研究等活動，有助于學生科學素養(yǎng)的提高，對于學生未來發(fā)展也會產生重要的影響。

例如：教師可以設置活動：尋找生活中的四邊形，讓學生走出課堂去尋找生活中的四邊形，并且在課堂上可以進行總結，對四邊形進行思考，以此充分加深學生對四邊形知識的理解。綜上所述，新課程改革不斷深化，小學數學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究，成為數學教師關注和研究的主要課題。在數學探究活動中，要關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對具體的教學目標制定合理的探究活動方案和實驗研究方案，在探究實驗活動中努力營造良好的學習氛圍，讓學生積極探索、自主學習、主動分享、敢于評價，在探索與合作活動中提升了學生的核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（責任編輯范娛艷）