淺議教師對(duì)幼兒園大型戶(hù)外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

楊麗萍

摘要：游戲?qū)τ谟變航虒W(xué)非常重要。通過(guò)組織幼兒參與具有教育意義的游戲，使幼兒在愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓幼兒在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自由，有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)和人格塑造。文章主要以幼兒園大型戶(hù)外建構(gòu)游戲?yàn)檠芯繉?duì)象，研究具體的組織與指導(dǎo)策略，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充足的建構(gòu)游戲場(chǎng)地、材料，從而激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解關(guān)于建構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)游戲;組織策略;指導(dǎo)建議

建構(gòu)游戲指的是利用各種建構(gòu)材料，憑借個(gè)人對(duì)于物品的想法和判斷，構(gòu)建出具有一定事物形態(tài)，將物品以更具創(chuàng)造性的方式表現(xiàn)出來(lái)的益智類(lèi)游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中其中的一種，它對(duì)于幼兒的空間知覺(jué)和想象力的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)幫助幼兒初步理解什么是形體、什么是對(duì)稱(chēng)美，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，大型建構(gòu)游戲由于需要使用更大的場(chǎng)地和更加復(fù)雜的游戲材料，同時(shí)參與游戲的幼兒比較多，所以其相較于一般的班級(jí)建構(gòu)游戲，游戲開(kāi)展的組織難度更大，幼兒完成游戲的挑戰(zhàn)也更大，需要教師進(jìn)行科學(xué)的組織與指導(dǎo)。

一、大型戶(hù)外建構(gòu)游戲開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義

讓幼兒參與大型戶(hù)外建構(gòu)游戲，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)意義非凡，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，幼兒在參與大型戶(hù)外建構(gòu)游戲的過(guò)程中，有明確的建構(gòu)目標(biāo)，幼兒向著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的搭建，這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒的意志力提出了更高的要求;其次，一般來(lái)說(shuō)，大型建構(gòu)游戲往往需要幼兒合作共同完成，游戲過(guò)程中需要合理分工，與其他幼兒進(jìn)行充分的溝通與交流，其對(duì)于培養(yǎng)與提升幼兒的合作能力和交往能力具有非常重要的意義;最后，在完成大型建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒需要自行開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造能力去主動(dòng)探索，最終搭建出自己感興趣的東西。同時(shí)，在搭建的過(guò)程中，幼兒還需要追求建構(gòu)作品的逼真和美觀，使用各種各樣的輔助材料來(lái)裝飾、美化自己的作品，促進(jìn)幼兒審美水平的提高。

二、大型戶(hù)外建構(gòu)游戲?qū)嵤┑牟呗耘c建議

1.依據(jù)年齡特征，提升幼兒建構(gòu)技能

在不同的年齡段，幼兒參與到大型建構(gòu)游戲中往往會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒建構(gòu)的物品形象相對(duì)比較簡(jiǎn)單，運(yùn)用的建構(gòu)技巧也比較基礎(chǔ)，如壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等;中班和大班幼兒則已經(jīng)具備了搭建比較復(fù)雜物體的能力，其能夠綜合運(yùn)用架空、插接、鑲嵌、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式及各式排列、組合、穿套等技能，建構(gòu)出比較復(fù)雜、精美的物體。因此，教師需要依據(jù)幼兒的年齡特征，通過(guò)投放材料，隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。另外，教師要注意盡可能地使用語(yǔ)言指導(dǎo)，而不是直接幫助幼兒建構(gòu)，著重培養(yǎng)幼兒的自主能力和動(dòng)手能力。教師可以使用不同模式的語(yǔ)言，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”“給你搭建的物體取一個(gè)有趣的名字”等。教師一定要注意不能本末倒置，幼兒在這個(gè)階段參與大型建構(gòu)游戲其實(shí)并不需要學(xué)習(xí)過(guò)多的建構(gòu)技能，重點(diǎn)在于發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

2.把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

教師在組織與指導(dǎo)大型建構(gòu)游戲的過(guò)程中，不可避免地會(huì)介入幼兒的建構(gòu)過(guò)程，但是其介入方式一定要保證幼兒有足夠的參與度，讓幼兒自己通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋去解決建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懂得把握時(shí)機(jī)，明白科學(xué)引導(dǎo)。值得注意的是，教師不能因?yàn)閾?dān)心幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題，就在沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候頻繁地介入其中。同時(shí)，教師的指導(dǎo)方式也要注重引導(dǎo)性，要讓幼兒有自己的思考過(guò)程，而不是直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做。由于大型建構(gòu)游戲比小型室內(nèi)游戲的挑戰(zhàn)性更大，所以教師要為幼兒預(yù)留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們可以在這個(gè)過(guò)程中不斷試錯(cuò)、不斷失敗、不斷解決問(wèn)題，最終獲得成功。

3.遵守游戲規(guī)則，引導(dǎo)自主解決矛盾

由于大型建構(gòu)游戲的場(chǎng)地比較大，幼兒很容易在這個(gè)過(guò)程中與其他幼兒發(fā)生矛盾，如不小心撞倒其他幼兒的搭建物、爭(zhēng)拿游戲建構(gòu)材料、建構(gòu)游戲思路不同等。教師在解決這些問(wèn)題時(shí)，要做到“做到不越權(quán)”，主要解決方式有以下四種：（1）靜觀其變，在矛盾比較小的情況下盡可能讓幼兒自行解決;（2）在發(fā)生矛盾后，和幼兒再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用游戲規(guī)則去解決;（3）如果有些情況是某些幼兒做出了錯(cuò)誤的行為，那么教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤;（4）及時(shí)強(qiáng)化，教導(dǎo)幼兒在與人相處的過(guò)程中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，如寬容、忍讓、謙和、分享等。

三、結(jié)束語(yǔ)

大型建構(gòu)游戲具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒需要借助生活已有經(jīng)驗(yàn)和自身的想象力，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、審美能力和動(dòng)手操作能力非常重要。教師要重視大型建構(gòu)游戲教學(xué)，利用各種各樣的有效方式調(diào)動(dòng)起幼兒參與游戲的積極性，通過(guò)對(duì)幼兒建構(gòu)過(guò)程的指導(dǎo)，幫助幼兒掌握最基本的建構(gòu)知識(shí)和建構(gòu)技能，并通過(guò)游戲評(píng)價(jià)提升幼兒的審美能力。