核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究

方芳

摘要：英語(yǔ)寫作能力集中體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章通過(guò)總結(jié)寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納出三年兩階段的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)課程的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

英語(yǔ)寫作能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也反映了他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，是高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的重中之重。然而，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響和傳統(tǒng)教學(xué)方式、師資力量等教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏行之有效、讓大家廣為接受的合理模式，難以獲得學(xué)生和教師的足夠重視，甚至被許多一線教師完全忽視。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何通過(guò)兩個(gè)階段的具體操作過(guò)程，在寫作教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，改進(jìn)寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、以讀促寫，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)

學(xué)生寫作過(guò)程中經(jīng)常遇到的困難就是寫什么？怎么寫？沒(méi)有足夠數(shù)量原汁原味、豐富有趣、啟發(fā)思考的語(yǔ)言素材的輸入，學(xué)生寫作自然會(huì)表現(xiàn)出中式思維、空洞乏味、漏洞百出等各種問(wèn)題。因此，對(duì)于寫作任務(wù)學(xué)生寫得敷衍、教師改得吃力，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出低效甚至無(wú)效的教學(xué)狀態(tài)，極大地挫傷了教師寫作教學(xué)的積極性。

2017年浙江省新高考英語(yǔ)試卷開(kāi)始采用讀后續(xù)寫題型，引領(lǐng)了“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式。因?yàn)楣P者所在學(xué)校加入了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課題組關(guān)于閱讀英語(yǔ)原版教材的課題，所以嘗試?yán)孟嚓P(guān)素材對(duì)所教的學(xué)生從高一階段開(kāi)展寫作模式探究實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)推行英語(yǔ)原版教材典范英語(yǔ)的閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，以一至兩周讀一本原版故事書，并完成相應(yīng)寫作任務(wù)的方式，讓學(xué)生在高一、高二階段讀完28本或有趣或經(jīng)典的原版故事書，這樣既可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和英語(yǔ)思維，又幫助他們積累豐富的詞匯和句型。他們需要完成讀后的寫作任務(wù)，包括最基本的故事梗概、拓展擴(kuò)寫，以及話題討論小論文，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子搜集出現(xiàn)的高頻詞匯和句子，并將其運(yùn)用到寫作任務(wù)中，有效通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作熱情日漸高漲，文章越寫越長(zhǎng)，內(nèi)容也更加豐富、有趣，觀點(diǎn)清晰新穎、表達(dá)自然流暢，批改寫作慢慢變成一種享受，總能讓人收獲驚喜，教師評(píng)語(yǔ)也變成師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言、感受文化魅力。與此同時(shí)，選用合適的、實(shí)時(shí)出版的英文報(bào)紙、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，也是一種行之有效的方法，它可以及時(shí)補(bǔ)充與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的詞匯。豐富、有趣的文化背景知識(shí)，每周1-2篇短小精煉的美文誦讀，給學(xué)生的寫作提供更直接的典范。筆者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，不少學(xué)生參加了各類寫作競(jìng)賽，表現(xiàn)優(yōu)秀，榮獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、講評(píng)復(fù)寫，采用多元評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過(guò)前一階段的積累和沉淀，學(xué)生寫作能力在思維方式、詞匯運(yùn)用等方面有了大幅度的提高，但是考場(chǎng)限時(shí)寫作能力仍有待提升。進(jìn)入高二、高三階段，周考、月考、期中、期末考試等各類考試讓學(xué)生應(yīng)接不暇，利用考場(chǎng)作文來(lái)提升學(xué)生限時(shí)專題寫作能力操作方便、效果明顯。從學(xué)生進(jìn)入高二下學(xué)期開(kāi)始，筆者把每學(xué)期要完成的重點(diǎn)寫作教學(xué)任務(wù)分解到每次考試中，讓學(xué)生先自主完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的考場(chǎng)作文寫作技巧和寫作能力。具體操作流程一般為：學(xué)生考場(chǎng)上自主完成寫作任務(wù)一考后試卷作文學(xué)生互評(píng)一教師講義歸納專題要點(diǎn)一課堂展示優(yōu)秀范文并選取典型文章進(jìn)行討論修改練習(xí)一學(xué)生反思后同話題復(fù)寫一教師批改反饋。此教學(xué)過(guò)程利用翻轉(zhuǎn)課堂理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和師生互動(dòng)交流的作用。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方式及時(shí)解決問(wèn)題，課后再反思總結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。利用這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)高中階段重點(diǎn)寫作話題和類型逐一練習(xí)，在實(shí)踐中掌握方法和技巧，增加寫作自信，提升寫作能力，最終形成綜合學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入高三最后復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生都可以比較輕松地應(yīng)對(duì)每次模擬考試的寫作任務(wù)，并在統(tǒng)考統(tǒng)改中得到高分，對(duì)高考寫作充滿信心。筆者也多次通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、參加優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)展示考后寫作講評(píng)課模式，與專家和同行探討其可行性和改進(jìn)措施，在受到多方認(rèn)可的同時(shí)，也在不斷改進(jìn)和優(yōu)化這種教學(xué)模式。

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師對(duì)寫作教學(xué)給予足夠的重視和投入。近年來(lái)，隨著高考改革的深入推進(jìn)，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各種教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)層出不窮，英語(yǔ)教師也應(yīng)該把握時(shí)機(jī)、結(jié)合實(shí)際，積極參與和推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革。通過(guò)開(kāi)展培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者體驗(yàn)到學(xué)生從學(xué)習(xí)能力到情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面變化。