小學語文課堂等待有效性研究

馬錦峰

摘要：在新課標深入落實的背景下，通過對課堂教學有效性的研究發(fā)現(xiàn)，小學語文教學速度過快，雖然內(nèi)容豐富、主題鮮明，但是小學生大腦的記憶能力有限，在諸多知識的積攢下，大腦長期處于飽和狀態(tài)，缺乏自我思考的空間。這種情況下，看似課堂效果良好，但實際上并不真正有利于學生的長久發(fā)展。因此，小學語文課堂的課堂等待就顯得格外重要。文章就小學語文課堂等待的必要性，以及提高課堂等待的有效性進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂等待;有效性;必要性

學習是一個充滿價值判斷的過程，學習的過程需要等待。面對問題時，學生剛開始會有一個窺測解題方法的嘗試階段，然后采取相應(yīng)的行動，最后用語言表達出來。長期的知識學習使學生對學習產(chǎn)生厭倦和疲憊的心態(tài)，腦容量飽和，對知識的消化吸收效率較低，不利于學生正確學習方法的掌握。在教學過程中，教師要考慮到學生面對問題時窺測方向的過程，這是很重要的學習環(huán)節(jié)。課堂等待的真正意義是使學生對學習過程進行自我完善，如果忽略了這一過程，則不利于學生學習能力的提升和思維品質(zhì)的形成。

一、課堂等待的必要性

課堂等待是指在課堂教學過程中，留有剩余時間，不急于追求結(jié)果，使學生能夠進一步對知識進行理解、消化和吸收，從而改善課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。

1.課堂等待是一種思維上的等待

在教學過程中，教師必須要有等待意識，等待學生的恍然大悟，等待走神的學生緩過神，等待學生的注意力高度集中。思維上的等待，是對反應(yīng)稍微緩慢學生的幫助，留出更多的時間，讓學生自己思考，理清思路，是實現(xiàn)全體學生共同進步目標的根本。

2.課堂等待是一種情感上的等待

教學過程是在教和學的過程中，進行師生互動交流的基礎(chǔ)。課堂等待的時間，是師生情感交流的時間，能夠使學生表達自己知識的掌握程度，促使教師對學生學習情況的整體把握。只有將情感交流賦予課堂，才能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

3.課堂等待更是一種教學方法

課堂教學需要學生總結(jié)整堂課的知識內(nèi)容，這就需要教師提前完成教學目標，給予學生足夠的時間思考、鞏固，這是學生領(lǐng)悟與提高的方法。另外，教師解答學生的提問也需要相應(yīng)的時間。

二、課堂等待的應(yīng)用探究

1.應(yīng)用課堂等待，開展疑問課堂

小學語文教育面向的對象是小學生，考慮到他們年齡較小，心智等方面的發(fā)展還不完善，但是卻有強烈的好奇心，對很多事物都充滿疑問。興趣可以促進人們學習的主動性，進而提高學習效率。小學階段的學生正處于好奇心旺盛的時期，在相對單調(diào)的事物上注意力不集中，面對枯燥乏味的教材，不能激發(fā)學生的學習興趣。小學語文課程的教學目標是使學生對豐富的語文知識具備整體的把握的能力，掌握建立人際關(guān)系的基本技能，鍛煉口語表達能力。因此，在日常教學過程中，教師最好應(yīng)用課堂等待的方式，激發(fā)學生的學習興趣，避免學生在學習過程中對教師產(chǎn)生不良情緒，緩解學生在長期學習中的疲勞感。在課堂等待中，激發(fā)學生學習興趣的方式有很多種，如教師可以制造懸念，這種方式可以引導學生思考、分析與探索，從而調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。

例如，在教學《小鷹學飛》這篇課文時，教師提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學生仔細觀察身邊的鳥，去探索身邊的現(xiàn)象。在課堂教學中，教師用五分鐘的時間提出問題，讓學生分組討論，分組回答這幾天觀察到的有趣現(xiàn)象，以及教師給出的問題答案，然后再詳細講解課文，與學生共同進一步地探索，讓學生帶著興趣去學習，學生的學習積極性會明顯提高。

2.應(yīng)用課堂等待，優(yōu)化情境教學

語文作為一門比較抽象的學科，需要學生進行大量的思考與實踐，并具有較強的思維能力。從當下學生的學習情況來看，許多學生對于語文知識的掌握程度和思考能力都不理想。因為在小學語文課堂教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師只是在講臺上一味地講授，單純地將知識講述出來，學生聽得也非常乏味，很少能真正掌握知識，導致教學質(zhì)量下降。在小學語文教學中，學生對于故事類型的教學內(nèi)容有較高的學習興趣。教師可以利用這一特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，集中學生的注意力，提高教學質(zhì)量。

3.應(yīng)用課堂等待，調(diào)動學習積極性

在上課過程中，教師要靈活運用課文的故事性，充分利用文章的發(fā)展情節(jié)，制造相應(yīng)的懸念，讓學生當編劇，促使學生更加積極的學習。利用學生好奇心強、愛聽故事的特點，滿足這一年齡段學生的興趣和愛好，在最大程度上提高教學質(zhì)量。

例如，在教學《我真希望》這篇課文時，教師利用課文中諸多的描述語言，用不同的語氣去閱讀課文，同時挑選幾名學生進行角色扮演，讓他們揣摩人物的心理變化，體會作者寫這篇文章時的所思所想，豐富學生對課文的理解與內(nèi)涵的感受。

小學語文課堂等待的益處很多，即使在實施過程中會遇到一些教學目標與預(yù)期目標不一致的情況，但是我們?nèi)匀灰獙W會等待。樂于等待，這是以學生為本，為學生留下思考和創(chuàng)造時間的基礎(chǔ)，也是學生思維培養(yǎng)方法的過程。