核心素養(yǎng)視野下分層次教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

陳偉棟

摘要：足球教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)需要依賴(lài)于授課教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但也要求教師在實(shí)踐過(guò)程中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，始終以辯證的態(tài)度對(duì)待足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，借此促成學(xué)生形成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉的習(xí)慣?；诖耍疚膭t基于核心素養(yǎng)視角下如何運(yùn)用分層次教學(xué)法來(lái)提升高球足球教學(xué)水平進(jìn)行了思考，最后提出了相關(guān)對(duì)策和建議，為探索高中足球教學(xué)，提升高中生的核心素養(yǎng)提供了參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層次教學(xué);高中足球

足球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在全球范圍內(nèi)擁有著廣泛受眾群體。立足當(dāng)前，我國(guó)鋪開(kāi)了校園足球的推廣與建設(shè)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)的各級(jí)學(xué)校積極響應(yīng)，紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)的足球教學(xué)課程，令不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)有了更為深入的認(rèn)識(shí)。然而，雖然校園足球的相關(guān)落實(shí)工作已經(jīng)開(kāi)展了兩年之久，但是其在現(xiàn)實(shí)狀況中的深入推進(jìn)還是面臨重重阻礙。首要問(wèn)題是：現(xiàn)行的足球教學(xué)實(shí)踐圍繞技術(shù)傳授展開(kāi)，而這樣的一種模式并不能有效地讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的熱情，甚至無(wú)法讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一點(diǎn)興趣。以此為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)提出的新要求，教師如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)足球技巧的效率、提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，是一線(xiàn)體育教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

在具體的教授過(guò)程中，教師不僅要對(duì)所傳授的足球技巧有深刻的把握與理解，掌握技巧背后的規(guī)律與原理，還要因應(yīng)學(xué)生的具體認(rèn)知或操作情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，才能更大程度地豐富學(xué)生在足球教學(xué)課堂中的收獲。本文以體育核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，分析研究現(xiàn)階段高中足球課堂教學(xué)方法，主意是切實(shí)有效地提高高中足球課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地在課堂學(xué)習(xí)中掌握技術(shù)、習(xí)得知識(shí)，從而獲得綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前高中足球課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)，沒(méi)有創(chuàng)新性

第一，在進(jìn)行單班授課時(shí)，接受教學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，但實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)間不增反減，實(shí)際上，每位同學(xué)接受體育實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮了?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高考模式改革正如火如荼的進(jìn)行中，學(xué)生面臨的考試壓力越來(lái)越大。但學(xué)生能放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力的體育課時(shí)間正被嚴(yán)重壓縮，很少有高中能開(kāi)足課程。這讓學(xué)生更難接受完整的課程教學(xué)，這也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下滑。

第二，高中足球選項(xiàng)班的學(xué)生體育素養(yǎng)參差不齊，他們對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也存在很大的個(gè)體差異。足球教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性有一定的要求，能否取得良好的課堂收效，其實(shí)很大一部分原因取決于學(xué)生的整體狀況，若他們普遍身體素質(zhì)過(guò)硬，且對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有濃厚的興趣，那么足球教學(xué)的展開(kāi)將會(huì)更為順利。

（二）教學(xué)方式滯后，核心素養(yǎng)難以發(fā)掘

高中足球選項(xiàng)課在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中亦會(huì)面臨一定的障礙。足球課是國(guó)內(nèi)高中的常規(guī)選項(xiàng)課程，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)實(shí)踐中把控著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則位于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生參與課堂的積極性不高，且其學(xué)習(xí)熱情也無(wú)法被充分挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性受不到應(yīng)有的重視。

學(xué)生始終居于從屬地位去被動(dòng)地接收知識(shí)，這展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)弊端，要優(yōu)化體育教學(xué)實(shí)踐成果，先要重新重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)行期間，一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)手段其實(shí)并不能滿(mǎn)足一群學(xué)生的差異化需求，因?yàn)檫@些班級(jí)里的個(gè)體存在著不同程度的差異，比如學(xué)習(xí)理解能力的差異、實(shí)踐能力的差異，傳統(tǒng)中著眼于整體的教育方法忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特性，在此現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，并不能保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在足球教學(xué)課堂中亦如是。

二、核心素養(yǎng)視角下分層教學(xué)法在高中足球課中的實(shí)踐之策

分層教學(xué)法要求教師在了解學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，以及他們的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)群體的劃分，進(jìn)而細(xì)化課程的教學(xué)計(jì)劃，目的是讓班級(jí)上的每一位學(xué)生都能受到有針對(duì)性的教育，幫助每一位學(xué)生提升他們能力與素養(yǎng)。在高中足球課中，教師可以選擇運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱或身體素質(zhì)較差的學(xué)生開(kāi)展更為詳細(xì)、節(jié)奏偏慢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多與這些學(xué)生進(jìn)行耐心的交流與細(xì)致的訓(xùn)練，讓學(xué)生在與教師的交互中深化對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、提升學(xué)習(xí)足球的興趣。而對(duì)有一定足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以注重技巧的傳授，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)地與不同的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)，在帶動(dòng)其他同學(xué)、提升這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，這些基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能在重復(fù)的聯(lián)系中鞏固所學(xué)技巧;另外，教師還要適時(shí)調(diào)整針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（一）因材施教，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)劃分

有一定足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，在課堂中會(huì)較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù);然而缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或是身體素質(zhì)一般的學(xué)生，他們?cè)谕瓿烧n堂的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難免會(huì)感到吃力。教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級(jí)劃分，并針對(duì)劃分人群施加不同的教學(xué)方法，可以將全班的學(xué)生按照足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)劃分成A、B、C三隊(duì)，基礎(chǔ)較好的歸于A隊(duì)，反之則歸入C隊(duì)。另外，這樣的等級(jí)劃分應(yīng)當(dāng)是靈活的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，可以將其從C隊(duì)調(diào)到B或A隊(duì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性。

（二）循序漸進(jìn)，對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分

在進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行等級(jí)劃分，還要對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分。教學(xué)層次的劃分要求教師對(duì)不同層次的學(xué)生要有針對(duì)性地施加教學(xué)實(shí)踐。有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該更注重傾聽(tīng)他們選擇足球課的訴求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到更大的自主性，同時(shí)教師起到積極的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)叵蛩麄儌魇诟呒?jí)技巧;身體素質(zhì)一般的同學(xué)，教師要更為積極地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)布置更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如某一動(dòng)作的動(dòng)作技巧，讓學(xué)生在每次課堂中都能有所收獲。在對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師不但要著力于培養(yǎng)他們的足球興趣，還要更注重學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)層次進(jìn)行劃分，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都受到同等的重視，能有效地提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)實(shí)踐水平。

（三）有的放矢，對(duì)學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證

教師要對(duì)學(xué)生的足球技巧有較為全面而深入的把握，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的足球技巧以及對(duì)應(yīng)的水平。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，為了更大程度地發(fā)揮分層教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)意義，可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始階段，對(duì)學(xué)生所掌握的足球技能進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)時(shí)，通常選取顛球、踢球或是繞杠射門(mén)等基礎(chǔ)項(xiàng)目進(jìn)行量化測(cè)試。具體如：在進(jìn)行繞桿射門(mén)這一項(xiàng)目的測(cè)試時(shí)，根據(jù)罰球區(qū)的中點(diǎn)線(xiàn)設(shè)定起點(diǎn)距離。從起點(diǎn)為始，在二十米的垂線(xiàn)上布置等距離的九個(gè)標(biāo)桿。要求學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)，繞過(guò)九個(gè)標(biāo)桿，在垂線(xiàn)的終點(diǎn)進(jìn)行射門(mén)，教師則以學(xué)生的完成時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行量化評(píng)分?；趯?duì)采用分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組的分析，可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式在足球教學(xué)實(shí)踐中雖能獲得一定成效，但教學(xué)效率相較于分層教學(xué)法仍有較大差距。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)在高中足球教學(xué)的課堂中又重要的現(xiàn)實(shí)意義，它的實(shí)施能優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率。真正地做到因材施教，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位重新受到尊重與重視。它的采用與踐行，還能幫助教師合理地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，推動(dòng)足球教學(xué)課堂更符合新時(shí)代素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生層面，采用分層次教育法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成他們的學(xué)科興趣，讓他們?cè)谟行У恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間獲得更為豐富的學(xué)習(xí)成果。

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