語(yǔ)境理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

胡義芳

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不夠理想，那么后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就無(wú)從開(kāi)展。但是，在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，還存在著或多或少的問(wèn)題，影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。本文主要圍繞語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);運(yùn)用

前言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯是其中的基本要素，是組成句子的基本單位。若一門(mén)語(yǔ)言缺乏詞匯，那么其交流也就無(wú)從開(kāi)展。由此可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，因?yàn)樵~匯并不是獨(dú)立存在的，在不同的語(yǔ)境之中，詞匯的意義有所不同，所以教師不能夠割裂詞匯與語(yǔ)境的之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，圍繞語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 語(yǔ)境理論的概述

所謂語(yǔ)境，指的是語(yǔ)言所處的環(huán)境。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)境包括以下幾個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)言因素方面，另一個(gè)則是非語(yǔ)言因素方面。詞匯上下文的話題、時(shí)間等，都被稱作是語(yǔ)境因素。無(wú)論是語(yǔ)言還是詞匯，都是在相應(yīng)的語(yǔ)境條件下產(chǎn)生的[1]。故此，在詞匯教學(xué)中，將語(yǔ)境理論融入到其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響。通過(guò)對(duì)詞匯上下文的分析，可以讓學(xué)生對(duì)詞匯的真實(shí)意義有所了解，還能夠加深學(xué)生的記憶力。

2 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

2.1教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在詞匯教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，主要是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶單詞。如，在學(xué)習(xí)“apple”“banana”等水果類單詞時(shí)，大多數(shù)教師都是為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生將單詞與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍或者幾十遍的方法來(lái)記憶單詞。這種方法較為單一，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.2割裂了詞匯與語(yǔ)境之間的關(guān)系

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，許多的單詞都有多種意思，在不同的語(yǔ)境之中，這些單詞所表達(dá)的意義有所不同。但是，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師忽視了詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，僅僅是采用就詞解詞的方法，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，教師就對(duì)這些單詞進(jìn)行解釋。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生了解單詞的意思，但是對(duì)其用法卻不夠理解，他們對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)只是停留在一個(gè)較淺的層面上。

3 語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

3.1利用英語(yǔ)歌曲中的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯

在英語(yǔ)歌曲之中，往往會(huì)存在著相應(yīng)的語(yǔ)境，那么在詞匯教學(xué)中，教師可以利用英語(yǔ)歌曲來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。許多學(xué)生之所以畏懼英語(yǔ)，認(rèn)為英文單詞非常難記，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而英語(yǔ)歌曲的引入可以改變這一現(xiàn)象，歌曲中的單詞、語(yǔ)句有著美妙的旋律，讓人朗朗上口，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。其實(shí)，從最基礎(chǔ)的單詞歌的演唱中我們就可以知道，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到歌曲演唱之中，就能夠讓他們快速記憶A、B、C、D等英文字母[2]。那么在學(xué)習(xí)星期的單詞時(shí)，如果教師僅僅采用說(shuō)詞解詞的方法，對(duì)Monday、Tuesday等單詞進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生去抄寫(xiě)這些單詞，那么無(wú)疑使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得異常的沉悶，不利于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。然而，若教師讓學(xué)生唱“Days of the Week”時(shí)，那么只需要讓學(xué)生多唱幾遍，那么他們對(duì)星期的單詞就會(huì)有著深刻的記憶。

另外，在詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)考慮將課本中的詞匯放入到一個(gè)語(yǔ)境之中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。如，sing，dance等，那么教師可以安排一個(gè)Party，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)之中。如，在教圣誕節(jié)，教師就可以可以利用圣誕歌曲營(yíng)造圣誕氛圍，勢(shì)必會(huì)取得較好的效果。

3.2利用上下文來(lái)幫助學(xué)生理解單詞意思

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，一詞多義的現(xiàn)象是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，此外，還有一義多詞的現(xiàn)象，也令學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)受到了較大的阻礙。在詞典里，單詞以及詞組是孤立存在的，但是當(dāng)這些單詞或者詞組應(yīng)用于具體的文章之中，那么它們所表達(dá)的意義就會(huì)有所不同。因此，在詞匯教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析上下文，以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效理解。如，paper這個(gè)單詞，在詞典里有著較多的意義。如，taday，s paper，a sheet of paper等，一個(gè)是表示今天的報(bào)紙的意思，而另一個(gè)則是一張紙的意思。又比如在學(xué)習(xí)單詞“green”時(shí)，從詞典里主要是綠色的意思，但是在不同的語(yǔ)境之中，該單詞所表達(dá)的含義有所不同。如，He is a green hand，在這句話中，green就不是綠色的意思，而是表示新的意思。所以在今后的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境之中去理解詞匯的意思，這樣才能夠提升他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.3利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境

多媒體技術(shù)集圖片、聲音、文字于一體，能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜闹R(shí)變得更加的生動(dòng)、形象，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片有著濃厚的興趣，那么教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，要幫助學(xué)生理解詞匯的意思。例如，在“we love animals”的一課教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物們交流的視頻動(dòng)畫(huà)[3]。如：

Monkey：I have a ball.

Elephant：Really？May i have a look？

Monkey：Sure.Here you are.

Elephant：Thank you.

Monkey：You，re welcome.

Elephant：Oh，it，s nice.I like it.

Monkey：Thanks.

通過(guò)這段對(duì)話，讓學(xué)生去理解You，re welcome的意思，由于 welcome是歡迎的意思，所以如果不讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境，他們就難以對(duì)該語(yǔ)句進(jìn)行理解。而教師采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，那么學(xué)生就能夠理解You，re welcome其實(shí)就是不用謝的意思，而不是你是受歡迎的意思。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)方式較為單一，教學(xué)割裂了語(yǔ)境與詞匯的聯(lián)系，所以影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在今后的詞匯教學(xué)中，教師要將語(yǔ)境理論融入到教學(xué)之中，并豐富自己的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以利用英語(yǔ)歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以將學(xué)生引入到具體的語(yǔ)境之中，或者是利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，以促使學(xué)生對(duì)詞匯的意思進(jìn)行正確的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]梁燕.語(yǔ)境學(xué)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]張麗嵐.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]李駿.基于語(yǔ)境理論的記憶策略訓(xùn)練在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：江西省南昌市南昌縣向塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校）