思維導(dǎo)圖教學(xué)法在超聲臨床教學(xué)中的應(yīng)用

潘莎

摘要：目的：評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在超聲臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，為今后的超聲教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。方法：選取2015年10月-2018年10月期間我院超聲科的影像本科實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，比較兩種教學(xué)方法在超聲臨床教學(xué)中的效果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果：經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)超聲臨床教學(xué)有很大的價(jià)值，值得關(guān)注并推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教學(xué);超聲教學(xué);臨床教學(xué)

中圖分類號(hào)：R445.1.文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5249（2019）04-199-001

超聲醫(yī)學(xué)是超聲工程學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅速，廣泛應(yīng)用于臨床診療之中。超聲教學(xué)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、協(xié)助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，成為超聲臨床教學(xué)的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼、博贊于上世紀(jì)60年代提出的一種新型有效的組織思維工具，以圖文并茂的形式將各級(jí)主題的關(guān)系表示出來(lái)，又稱為心智圖，能激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能提高老師和學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散性思維能力，為了使學(xué)生能更好的掌握超聲醫(yī)學(xué)，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法到超聲教學(xué)中去。本次研究中出于對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的價(jià)值探討，選取于2015年10月-2018年10月我院超聲科的影像本科實(shí)習(xí)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法）和對(duì)照組（運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法），并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)匯報(bào)如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2015年10月-2018年10月期間我院超聲科實(shí)習(xí)的影像系本科學(xué)生122例用思維導(dǎo)圖方式教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組（其中男43例，女79例）;另選取同期影像本科實(shí)習(xí)生122例用傳統(tǒng)模式教學(xué)作為對(duì)照組（其中男40例，女82例）;年齡均為20～25歲。兩組在年齡、性別、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)方面無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 實(shí)驗(yàn)組實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式：①由科教科及帶教老師共同設(shè)立思維導(dǎo)圖理論課程并具體實(shí)施（帶教老師每周一次小講座），從層面上了解思維導(dǎo)圖的意義。在小講課完成之后，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自己采用手工繪制法制作思維導(dǎo)圖。②開展多媒體教學(xué)，制作思維導(dǎo)圖與超聲教學(xué)知識(shí)結(jié)合的PPT，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件XMind8.0分別完成自己授課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖教案繪制，要求圖文并茂、知識(shí)間的層次關(guān)系表達(dá)清楚;③在教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓實(shí)習(xí)生和帶教老師共同參與到思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，主題詞位于中央，按照思維導(dǎo)圖的原理找出一級(jí)分支，利用關(guān)鍵詞表達(dá)分支的內(nèi)容，再由一級(jí)分支發(fā)散出二級(jí)分支，并加入圖形色彩，以表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)關(guān)系，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象;④課后讓實(shí)習(xí)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制出具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，用逐級(jí)記憶法將枯燥的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形，并計(jì)入出科成績(jī)考核。對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)：①進(jìn)行入科教育，之后帶教老師定期舉辦小講座使學(xué)生學(xué)習(xí)超聲理論及實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生了解超聲臨床實(shí)踐的診斷、治療常見(jiàn)知識(shí)。②帶領(lǐng)學(xué)生參與超聲掃查操作，指導(dǎo)學(xué)生打出各個(gè)超聲切面、提高學(xué)生超聲臨床操作技能。③課后下發(fā)學(xué)習(xí)課件幫助學(xué)習(xí)，實(shí)行出科考核并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料符合正態(tài)分布者，以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行定量考核，標(biāo)準(zhǔn)化試題測(cè)試分?jǐn)?shù)的比較（其中包括基礎(chǔ)理論、操作及診斷技能、創(chuàng)造性思維）如下：研究顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作及診斷能力、創(chuàng)造性思維成績(jī)均好于常規(guī)教學(xué)組（P《0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見(jiàn)下表。

3討論

本調(diào)查結(jié)果通過(guò)比較兩種教學(xué)方法并評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)模式相比，在超聲臨床實(shí)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生們可以將超聲醫(yī)學(xué)和組織思維工具更好的聯(lián)系起來(lái)，有助于提高實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。我院超聲科帶教老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)的知識(shí)教育及訓(xùn)練，不僅可以保證實(shí)習(xí)生對(duì)超聲基礎(chǔ)知識(shí)和操作手法的掌握，還可以顯著提高實(shí)習(xí)生的臨床診斷技能和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了超聲醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以幫助醫(yī)學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，全面整體掌握課程內(nèi)容，從時(shí)間和空間上延伸了學(xué)習(xí)，在超聲教學(xué)過(guò)程中起了良好的效果，值得今后的超聲教學(xué)進(jìn)一步推廣。