幼兒園教學中關注幼兒核心素養(yǎng)提升的策略研究

洪盧萍

摘 要：眾所周知，學前教育是終生教育的一個開端，是教育的基礎，十分具有啟蒙性和開發(fā)性。幼兒不能一貫的只培養(yǎng)他們的學習，更要注重對幼兒品質的教育。知識一味的追求知識對幼兒來說是有害的，一定要尊重和保護幼兒的好奇心以及興趣愛好幫助幼兒養(yǎng)成一個熱愛學習、自主學習的好習慣，這些才是維持幼兒終生學習的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教學;幼兒核心素養(yǎng)的提升

引言

幼兒園的教學活動是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的一個十分重要的載體。幼兒在幼兒園的學習中是他們接觸新環(huán)境、學習新知識最直接有效的途徑。對于幼兒來說，應該讓他們根據他們的親身經歷來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣有助于幫助他們的思考。知識固然重要，但是在幼兒的成長過程中，只有知識是遠遠不夠的，更應該注重對他們思想觀念以及學習方法的培養(yǎng)。這樣在他們未來的學習以及生活中起到更加積極的作用。

一、順應天性，引導自主生疑

在幼兒啟蒙階段，要培養(yǎng)他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習慣。幼兒的天性便是會對事情產生好奇心理，家長和教師都不應該對幼兒提出的問題直接給予否定，而是應該給出適當的回答，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣就不會切斷他們的思考，這樣在他們探索世界的過程中，便會充滿著好奇與興趣，從而引發(fā)思考，養(yǎng)成一個善于思考問題的好習慣。

（一）材料生疑法

教師可以選取一些特殊的、具有代表性的材料給幼兒閱讀。從而激起學生的學習興趣與好奇心，進而提出問題，表達自己的想法。例如，教師可以制作一些提線的木偶玩具，教師通過提拉相應的線，使得木偶的手臂發(fā)生移動，讓同學們會產生好奇心理，學生就會向老師提出問題，詢問這一現(xiàn)象，從而引發(fā)幼兒去思考問題。

（二）情境生疑法

幼兒的生活經驗雖然不足，但是教師可以根據他們有限的生活經驗來為他們創(chuàng)設教育的情景，從而讓學生產生疑問，進而引發(fā)他們的思考。例如，在烏鴉喝水的教學中，教師可以利用烏鴉的圖片，并且準備礦泉水瓶，以及相應的材料。讓幼兒自己想方法，烏鴉如何才能喝喝到水。喝水是最常見的生活現(xiàn)象，讓幼兒從中思考，不僅僅貼近了他們的生活，更引發(fā)了他們的思考，讓幼兒更容易接受。

（三）隨機事件生疑法

隨機事件生疑法便是要求教師密切關注平日的生活與教學中，隨機的、突發(fā)的一些事件，并且要求教師能夠適當的加以引導和啟發(fā)，提出合適的問題，從而引發(fā)幼兒的思考。例如，可以在下雨的時候，讓學生觀察雨滴落地后跑到哪去了？從這個方面入手，引發(fā)學生思考，讓學生更加熱愛思考，更加善于思考。

二、激發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)幼兒自主猜疑

產生猜疑是科學活動中最為不可缺少的環(huán)節(jié)，是幼兒對于探索問題，提出思考的一個過程。適當的猜疑會激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，初步解釋疑問，使得在幼兒教育中更具有方向性，減少盲目性。這個啟發(fā)和引導的過程是十分重要的，不應該被忽視。應該選擇正確的問題去引導和啟發(fā)，讓幼兒主觀上在思考，而不是一味地只是聽老師說。在啟發(fā)幼兒的猜疑中，應該注意以下幾點：

首先，要給幼兒充分的考慮時間。在幼兒產生問題之后，教師不應當急于給幼兒解答，而是應該給予適當的引導和啟發(fā)，讓幼兒自主去思考，鍛煉幼兒自己思考的能力，從而找到正確的答案;其次，教師應當善于啟發(fā)式的提問方法，根據幼兒的生活中的一些實際經驗去提出關鍵性的問題，從而讓幼兒自主思考。對此，教師可以運用一些明知故問、旁敲側擊、雙向提問等等的教育方法去加以引導;再次，還可以適當的借助探究記錄表。教師通過提供出合適的幼兒的經驗記錄表，從而快速有效的幫助幼兒記錄他們猜疑的結果。這樣的方法可以讓教師針對不同的幼兒制定不同的引導方案，有針對性的去加以引導和啟發(fā)，從而增加教學的效率，減少引導的時間，使得引導幼兒思考的過程更加快速有效。

三、大膽放手，支持幼兒自主探究

探究問題是幼兒通過觀察、比較、測量、分析和概括等等方法解決問題的主要方式，是培養(yǎng)幼兒動手能力和思考能力的一個重要手段，同時也可以更加有效的培養(yǎng)幼兒的專注力，讓他們有一個不懼怕困難、迎難而上、勇于嘗試的品質。因此，教師應當做到以下三點：

（一）允許幼兒探究過程中出現(xiàn)的小錯誤

在幼兒探索一個新事物的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些小錯誤。因為他們對于新奇的事物充滿了好奇心與求知欲。教師面對這些小困難時不應該輕易地下結論而去批評學生。而是應該耐心的去告訴學生應該怎樣做，這樣的錯誤又是如何可以避免的。這樣才不會打擊幼兒探索過程中的信心，不會將他們的好奇與求知的欲望扼殺，有助于幼兒的成長。

（二）用言語上支持幼兒探究

在幼兒探究的過程中，教師應該給予適當的言語上的鼓勵，不應該否定幼兒的想法。應該給他們正確的思考方向，努力引導和教育，不應該一味地否定幼兒的觀點，打擊他們的自信心，這樣不利于對幼兒的自信心的培養(yǎng)。

（三）在行為上支持幼兒探究

在幼兒探索的過程中遇到困難時，教師應積極地給予幫助。可以適當的用一些圖示或者行動暗示來引導幼兒去發(fā)現(xiàn)困難戰(zhàn)勝困難。不建議教師在幼兒遇到一丁點困難時就直接告訴幼兒結果，這樣容易讓幼兒產生一種依賴心理，而拒絕去自主的思考問題。通過這樣的適當引導不僅可以幫助幼兒的成功，增加信心，還可以讓幼兒有一個自主思考的能力，有助于幼兒的成長。

結束語

在幼兒園的教學中關注幼兒核心素養(yǎng)提升，這樣不僅僅讓幼兒有一個豐富多彩，充滿歡樂的童年時光，還讓幼兒的能力得到的一定程度上的鍛煉，為他們以后在學習和工作中打下了更多有用的基礎。這樣對幼兒的教學才是最有作用的教學。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）