試論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的守正創(chuàng)新

謝秀蘭

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要，決定著其方向是否科學合理。當前部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解仍舊存在一定的偏差。只有堅守人才培養(yǎng)這一根本，堅持創(chuàng)新發(fā)展，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學發(fā)展，以切合高校教育教學改革的需要。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；守正；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0028-03

Abstract： The philosophy of entrepreneurship and innovation education is of great significance to the entrepreneurship and innovation education in higher education institutions and decides whether the education develops in a scientific and reasonable approach. At present， some colleges and universities still have certain deviations from the understanding and understanding of innovation and entrepreneurship education. Only by sticking to the fundamentals of talent cultivation and persisting in innovation and development can we promote the scientific development of innovation and entrepreneurship education to meet the needs of education and teaching reform in colleges and universities.

Keywords： philosophy of entrepreneurship and innovation education； inheritance； innovation

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種舶來品，已經成為國家戰(zhàn)略、高校任務。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念逐漸成為共識，其積極融入高等教育中，日益發(fā)揮著引導和推進高校教育教學改革的重要功能。從世界各國高等教育實踐來看，一種新的教育理念的引入，一定會經歷持續(xù)的本土化、再定義過程，每一次定義都會面臨社會及認識論環(huán)境的系列挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷發(fā)展的過程中，同樣經歷了一個在認識上不斷深化的過程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼的今天，更需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行梳理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是什么”這一核心問題進行認真思考和界定，以切合當今高校教育教學改革發(fā)展的需要。

一、樹立科學的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要性

“理念”是西方哲學史上非常重要的概念。理念是人們經過長期理性思考及實踐而形成的對事物本質和規(guī)律的認識，對事物未來發(fā)展趨勢的科學預測，對追求目標的認識。理念對事物的實現(xiàn)路徑具有指導意義，能為人們的實踐提供明確的方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質及其發(fā)展規(guī)律的一種宏觀的、整體的理性認知、把握和建構，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性的、基本的認識和追求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和最高原理，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起長效作用的文化內涵[1]。

科學的理念是引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思想先導和行動指南，是引領未來的文化價值。沒有科學的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則如無本之木，無源之水。眾所周知，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于90年代部分高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，彼時的創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)夢想的學生開展的教育。其后，教育行政部門積極介入并引導高校開展創(chuàng)業(yè)教育的改革探索，高校創(chuàng)業(yè)教育開始了融入人才培養(yǎng)方案的嘗試，創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸從精英教育向全員教育轉型。2010年教育部頒布了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式提出推進高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列政策相繼出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旗幟鮮明地成為深化高校教育教學改革的切入點和重要抓手，踏進融入專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程的新發(fā)展階段。經過20年左右的探索，從“創(chuàng)業(yè)教育”到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念的變遷，既是經濟社會發(fā)展與國家戰(zhàn)略的要求，更是對這一教育本質和規(guī)律不斷深化、更趨科學的認識過程。這并非簡單的概念的轉變，承載的是對原有理念的深刻反思，對教育發(fā)展的未來展望，是深刻的教育理念的革新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因此從精英教育轉變?yōu)樗刭|教育，從針對少數(shù)人的教育轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的普及性教育，從以解決就業(yè)為目標的功利性教育變成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的系統(tǒng)性教育。

二、當前對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解存在的誤區(qū)

事物的發(fā)展是一個否定之否定、螺旋式發(fā)展的曲折過程。對一個復雜事物的認識，往往需要經歷由知之不多到知之較多，從片面趨向于全面，甚至由正面到負面再到正面的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在中國的實踐同樣如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙于高校的自我探索，興起于政府的大力推動，在當前取得了積極進展。但作為一個新興的教育領域，在中國國情下可供借鑒的經驗積累不多，高校在理念理解、體系建設、體制機制創(chuàng)新、師資隊伍培育、平臺構建等方面仍存在一些問題。其中最需要引起重視的是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識上存在的誤區(qū)。

一方面是短視化的傾向。當前高校通過成立專門的組織機構、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐平臺、建設校內外協(xié)同聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)等路徑，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產生了積極的教育成效。但高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅動力主要來自國家政策的倡導、相關考核體系的要求，而不是高校自身改革人才培養(yǎng)模式的訴求。因此，從高校層面來看，部分高校認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是當前緩解就業(yè)壓力的權宜之計，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性重視不夠，對其長遠性和戰(zhàn)略性認識不足；從高校內部來看，大多數(shù)教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相關職能部門和一部分感興趣教師的工作范疇，專業(yè)課并非以提高學生創(chuàng)新能力為切入點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的重要載體。

另一方面是片面化的傾向。從“創(chuàng)業(yè)教育”到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，是這一教育從內涵到外延深刻變化的過程。國外高校的實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新是基礎，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培育是根本。因為創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力的提升基于思維模式的轉型。部分高校沒能辯證看待“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為“教學生如何去創(chuàng)業(yè)”、 “企業(yè)家精神教育”或 “培養(yǎng)企業(yè)家的教育”， 過于重視創(chuàng)業(yè)教育，而忽視創(chuàng)新教育這一根本。這是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒能實現(xiàn)良好教育效果的重要原因之一。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的守正創(chuàng)新

高校是人才第一資源、科學技術第一生產力和創(chuàng)新第一驅動力的重要匯聚點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不僅是確保國家戰(zhàn)略目標成功實現(xiàn)的重要舉措，也是解決高校人才培養(yǎng)結構與社會需求結構不相適應的供給側改革[2]。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經進入了發(fā)展關鍵期。在建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略下，高校能否以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為重要的切入點，全面探索管理體制機制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，真正擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任，進而推動高校轉型發(fā)展，全面提升高等教育整體實力，關鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的守正創(chuàng)新。

（一）守正在于堅守教育根本

所謂守正，即恪守正道，堅守正義。司馬遷在《史記·禮書》中說，“循法守正者見侮於世，奢溢僭差者謂之顯榮”，其中的守正即是分辨是非，為人正直，弘揚正氣的意思。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的守正，恪守的是人才培養(yǎng)的“正道”，核心要落腳到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[3]。

堅守根本在于落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)這一核心使命。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，其首要目的是育人。通過科學的“教”和“育”，為學生成人成才創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮潛質潛能的世界，使人生更加理性智慧地成長發(fā)展，是學校教育工作的本能和道義所系[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要緊密相聯(lián)，也因此承載著特定的人才培養(yǎng)使命，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是指具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，能在各個領域開創(chuàng)事業(yè)的人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，激發(fā)更多學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值所在。

堅守根本必須做到切實以學生發(fā)展為中心。從孔子的“因材施教”、蔡元培先生的“崇尚自由，兼容并包”到杜威的“兒童中心論”，以及羅杰斯的“以學生為中心”等，中外教育史上有不少教育家都提出了“以學生為中心”的教育理念，這也是現(xiàn)代高等教育的重要遵循。學生才是大學存在的意義，大學的理想應當是幫助每一個學生去實現(xiàn)自己的夢想[5]。全球化時代，人類進入了高度流動的、充滿不確定性的時代。作為教育的最高層次，當今高等學校的任務更多地是把學生造就成為人，使他們在變幻不定的世界中能夠深謀遠慮，歷經考驗[6]。面對經濟全球化、教育國際化、信息化、網絡一體化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以培養(yǎng)學生適應未來不確定性的素質和能力為己任，更好地了解當代大學生的特征，構建將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的未來規(guī)劃相結合、與學科專業(yè)相結合、與優(yōu)勢特長相結合的教育教學體系，這是切實以學生發(fā)展為中心的體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新在于堅守創(chuàng)新精神，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

相對于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的特征就在于創(chuàng)新。它既是一種在教學內容、方法、思想、評價、教育體制等方面都加以創(chuàng)新的新型教育模式，又以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為最終目標。因此，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應有品格，既是其精神核心，又是其持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

堅守創(chuàng)新精神在于堅持教育觀念的創(chuàng)新發(fā)展。“任何理念都不會經歷環(huán)境的巨大變化而仍然保持固定的形式或內容。理念在新的思想環(huán)境中會失去原來的內涵，在模式的制度環(huán)境中會衍生出新的含義”[7]。作為一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想實至名歸，關鍵在于其自身蘊含的教育觀念要符合社會發(fā)展需求，有時代內涵，彰顯創(chuàng)新發(fā)展特質。這意味著在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，應當時刻秉持自我批判的精神，及時審視、反思和革除舊有的不合適宜的既定看法和思維模式，以新的視角、方法和思維模式，探索形成新的理論或思想觀點，進而用于指導新的實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程，就是自身教育觀念推陳出新，不斷發(fā)展的過程。如從“將創(chuàng)業(yè)教育等同于教學生如何創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)教育觀，到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)認識”的素質教育觀，再到將二者相融合的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀[8]，就是其中一個典型的例子。這種創(chuàng)新不是一種被動的應對環(huán)境發(fā)展變化的后發(fā)行為，而是一種源于自身內在發(fā)展需求的自主行為，使得人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的認識更為深刻、全面。

堅守創(chuàng)新精神在于堅持實踐路徑的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非靠單純的理論和知識傳授就能實現(xiàn)教育目標，它具有十分突出的實踐性特征，體現(xiàn)著知行統(tǒng)一的哲理，倡導以知促行、以行促知，體現(xiàn)個體價值、社會價值和知識創(chuàng)新價值的有機統(tǒng)一，促進個性化教育的深化[4]。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓練活動，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學與實踐教學全過程中的教育教學理念與模式[10]。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際組織實施中，需要體制機制、課程體系、實踐平臺、文化氛圍、政策支撐等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；需要以創(chuàng)造性的方法解決作為新興教育所必須面對的痛點與難點，如解決與專業(yè)教育相融合這一痛點問題，解決兼具理論與實踐指導能力的導師隊伍建設這一難點問題等；需要采用研究式教學、案例教學等方式，創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。從目前高校實踐來看，只有堅守創(chuàng)新精神，在教育實踐上真正做到創(chuàng)新方式、方法、載體，才能充分調動和發(fā)揮高校教師和學生這兩大主體的主觀能動性，最大限度地激發(fā)這兩大群體的積極性和創(chuàng)造性，真正以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，深化高等教育教學改革，突破傳統(tǒng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的桎梏和瓶頸，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的最終目標。

堅守創(chuàng)新精神在于堅持國際視野下的本土化特色化發(fā)展。習近平總書記在2014年五四青年節(jié)講話中指出，“辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色”[11]。扎根中國大地辦社會主義大學，必須遵循教育規(guī)律，突出本土國情與中國特色。中國高等教育改革的未來發(fā)展必須走本土化、特色化之路，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應當如此。從國際創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，無論高校采取了哪種創(chuàng)業(yè)教育模式，其最重要的特點是充分挖掘本土化優(yōu)勢和自身辦學特色，最大限度整合所處區(qū)域優(yōu)勢資源，探索形成最適合自己的創(chuàng)業(yè)教育組織范式，其中突出的例子是斯坦福大學、美國百森商學院等。高校應在學習借鑒西方的經驗和做法的同時，更加注重整合中國和本土、本校特有的資源，向實踐學習，系統(tǒng)凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步形成本土化特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育永葆生命力的必由之路。

新形勢下，國家對高等教育的人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)結構提出了更高的要求。為了確保創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，高校應樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)大批與社會需求結構相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。面對當前的使命，高校應當守正，堅守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標；面對未來的挑戰(zhàn)，高校必須創(chuàng)新，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

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