科研導(dǎo)師制

秦粉菊 劉恒蔚 袁紅霞

摘 要：科教協(xié)同育人是新形勢下增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。蘇州科技大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為載體，采用科研導(dǎo)師制鼓勵本科生參與其中，開展精英化培養(yǎng)。科研導(dǎo)師制以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，拓寬了學(xué)生視野，增加了學(xué)生求知欲，激發(fā)了學(xué)生科研積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科研競賽項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，基于科研導(dǎo)師制的科教協(xié)同育人模式是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：科研導(dǎo)師制；生物技術(shù)；協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0014-03

Abstract： Co-education model of science and teaching is an important way to enhance scientific and technological innovation ability and cultivate high-quality innovative talents under the new situation. The biotechnology major of Suzhou University of Science and Technology took the tutor scientific research project as the carrier， and adopted the scientific research tutorial system to encourage undergraduates to participate in it and carry out elite training. The scientific research tutorial system is oriented at ability， which broadened students' vision， increased students' thirst for knowledge， stimulated students' enthusiasm for scientific research， then gave full play to students' subjective initiative， encouraged students to carry out innovative and entrepreneurial practice scientific research projects， and promoted the cultivation of innovative thinking and innovative ability. Practice has proved that the co-education model of science and teaching based on the scientific research tutorial system is an effective means to cultivate high-quality and innovative talents.

Keywords： research mentoring system； biotechnology； cooperative education

教育部2018年10月印發(fā)的“新時(shí)代高教40條”指出“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，改革教學(xué)管理制度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?！?“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺建設(shè)，強(qiáng)化科教協(xié)同育人，深化國際合作育人，深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革”[1]。產(chǎn)于14世紀(jì)的導(dǎo)師制，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式[2]。在目前高校實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理模式下，以能力為導(dǎo)向的本科生科研導(dǎo)師制，培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新能力的高層次精英人才，成為新時(shí)代下與國際高校培養(yǎng)模式接軌的有效途徑[3]。

作為以理工科為主的高校，蘇州科技大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的教師都具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)水平。利用省級生物教學(xué)示范中心優(yōu)勢資源平臺，基于科研導(dǎo)師制，指導(dǎo)本科學(xué)生參與科研實(shí)踐活動，是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、培養(yǎng)目標(biāo)——科教協(xié)同育人

2012年，依據(jù)教育部發(fā)布的教高函201215號文件（關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知），各省教育廳啟動實(shí)施了省普通本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。這一舉措為各高校本科生科研導(dǎo)師制的形成提供了一個(gè)良好的契機(jī)，自此蘇州科技大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)也開展了科研導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃[4]?！靶聲r(shí)代高教40條”中提出的科研協(xié)同，一方面強(qiáng)調(diào)自由探究和創(chuàng)新思維是學(xué)校的靈魂和核心競爭力，另一方面強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變單純以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念[1]。據(jù)調(diào)查，目前生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)用人單位不再像以前注重學(xué)生的理論成績，而是更注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。科研導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在師生共同研究的基礎(chǔ)上向?qū)W生展示正確的科研風(fēng)格、科學(xué)精神和科研思維等科學(xué)素養(yǎng)[5]。而科學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心要素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等的重要途徑[6]。因此，以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的科研導(dǎo)師制，旨意培養(yǎng)具有創(chuàng)新科研能力的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人。

二、科研導(dǎo)師制的實(shí)施措施

在生物技術(shù)專業(yè)基于科研導(dǎo)師制實(shí)施科教協(xié)同育人的過程中，根據(jù)不同年級學(xué)生所具備知識和能力的不同，分相階段執(zhí)行導(dǎo)師制[7]。

第一階段（大一第一學(xué)期），引導(dǎo)師生互選。生物技術(shù)專業(yè)教師的科研方向非常廣泛，涉及實(shí)驗(yàn)材料可包括動物、植物、微生物，應(yīng)用方向從生物醫(yī)藥、轉(zhuǎn)基因作物、食品營養(yǎng)、環(huán)境毒理到發(fā)酵調(diào)控等跨度較大。因此，在導(dǎo)師制執(zhí)行前，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師需要向?qū)W生進(jìn)行科研導(dǎo)師研究方向的宣傳，使學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上，選擇自己心儀的導(dǎo)師和科研方向。

第二階段（大一第二學(xué)期），早期訓(xùn)練培養(yǎng)。在這一階段，主要是讓學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，熟悉科研導(dǎo)師的研究課題，利用目前幾大數(shù)據(jù)庫查閱中外文獻(xiàn)的途徑，學(xué)會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路，掌握常規(guī)的研究方法，培養(yǎng)科研思維。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生對導(dǎo)師的課題方向基本了解，也基本熟悉了科研的過程和思路，能順利進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題參與科研活動。

第三階段（大二一學(xué)年），中期加強(qiáng)訓(xùn)練。這個(gè)階段主要完成對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生展開一些開放實(shí)驗(yàn)，并作為課題組成員參加高年級同學(xué)的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目。在課題組中，學(xué)生主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試劑的配制和準(zhǔn)備，儀器的操作、登記和維護(hù)，及其常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作，如： 生理生化指標(biāo)的測定、基因表達(dá)和蛋白表達(dá)的測定。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握學(xué)生創(chuàng)新課題的實(shí)驗(yàn)操作過程，具備了一定的實(shí)踐動手能力，為下一階段自己申報(bào)承擔(dān)和完成科研創(chuàng)新課題奠定牢固基礎(chǔ)。

第四階段（大三一學(xué)年），后期全面提高。在這一階段，學(xué)生的核心任務(wù)是獨(dú)立申請各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并完成課題。經(jīng)過課題的申請和實(shí)施過程，學(xué)生們需要查閱大量本領(lǐng)域的中外文獻(xiàn)，結(jié)合導(dǎo)師課題組研究方向獨(dú)立完成項(xiàng)目申請書，闡述課題的立項(xiàng)依據(jù)和設(shè)計(jì)方案，并承擔(dān)整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要學(xué)會利用目前幾大統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)課題并書寫結(jié)題報(bào)告，達(dá)成本科階段獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練目標(biāo)。

第五階段（大四一學(xué)年），畢業(yè)沖刺階段。進(jìn)入大四，學(xué)生的主要科研訓(xùn)練就是設(shè)計(jì)畢業(yè)論文。作為大學(xué)生本科階段最高水平的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，本科畢業(yè)論文是展示學(xué)生科研素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖詈脵C(jī)會，也是檢驗(yàn)科研導(dǎo)師制培養(yǎng)水平的一次成果展示。畢業(yè)論文第一步是選題，即學(xué)生選擇本專業(yè)指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)論文題目。然后，學(xué)生接受指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文任務(wù)書，利用在開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)到的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，自己查閱足量的相關(guān)中外文獻(xiàn)書寫開題報(bào)告，完成文獻(xiàn)綜述；經(jīng)過設(shè)計(jì)畢業(yè)論文技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案并完成預(yù)實(shí)驗(yàn)后，正式進(jìn)入畢業(yè)論文試驗(yàn)階段，獨(dú)立完成各項(xiàng)試驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果分析；撰寫論文并準(zhǔn)備PPT進(jìn)行畢業(yè)論文答辯?？蒲袑?dǎo)師在此階段要嚴(yán)控學(xué)生畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也要在畢業(yè)答辯的準(zhǔn)備階段進(jìn)行陳述、答辯等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠完美展示自己的學(xué)術(shù)成績并提升學(xué)術(shù)交流能力，為學(xué)生進(jìn)入工作新崗位和繼續(xù)進(jìn)修讀研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過科研導(dǎo)師制實(shí)踐，取得了較為明顯的成效，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生90%以上從事了生物相關(guān)專業(yè)，并得到用人單位的極好反饋；就業(yè)率達(dá)到了98%以上。學(xué)生主持省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng)，校級項(xiàng)目12項(xiàng)；共有15人次獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和二等獎；學(xué)生發(fā)表科研論文達(dá)20多篇。通過實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人的重要途徑。

三、科研導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題

作為高校生物技術(shù)專業(yè)科研協(xié)同育人探索的一種嘗試，科研導(dǎo)師制的實(shí)施雖然取得了一些成效，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在以后的工作中繼續(xù)完善。

（一）缺乏完善的評價(jià)和激勵機(jī)制

使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科研導(dǎo)師制良好運(yùn)行，需要有合理的評價(jià)和激勵機(jī)制作為制度保障。教師普遍反映，科研導(dǎo)師制是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，且需要指導(dǎo)教師付出極大精力。但目前學(xué)校和學(xué)院沒有對本科生導(dǎo)師制有教學(xué)或科研上的獎勵或補(bǔ)償，使導(dǎo)師制成為一項(xiàng)基于“良心活”的義務(wù)勞動，對于認(rèn)真貫徹導(dǎo)師制的教師體現(xiàn)的是“責(zé)任心”和“奉獻(xiàn)心”。而在科研導(dǎo)師制執(zhí)行中工作做得不到位的情況，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督規(guī)則。對于導(dǎo)師制的長期實(shí)行，教師做科研導(dǎo)師的熱情和積極性會受到打擊而缺乏動力。

（二）缺乏過程化運(yùn)行機(jī)制管理制度

目前，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為載體的本科生科研導(dǎo)師制雖已在眾多高校初步形成，但還缺乏具體的過程化管理制度，來約束導(dǎo)師和學(xué)生的職責(zé)義務(wù)。原則上，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)后，按照研究計(jì)劃的時(shí)間安排階段性性檢查。但在項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行過程情況中，許多科研導(dǎo)師只關(guān)心項(xiàng)目是否達(dá)到了結(jié)題指標(biāo)，而對項(xiàng)目研究過程缺乏有效的指導(dǎo)和管理，達(dá)不到科研導(dǎo)師以身作則，傳授科研思維和科研素養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生成為導(dǎo)師的簡單操作工。由于職責(zé)不明確，學(xué)生經(jīng)常因自身考研、考公務(wù)員或其他社團(tuán)活動等造成科研項(xiàng)目半路休工或停止，使科研項(xiàng)目不能如期完成或完全由導(dǎo)師自己完成。同時(shí)，許多學(xué)生在科研導(dǎo)師制執(zhí)行過程中，頻繁換導(dǎo)師，造成實(shí)驗(yàn)技能，科研思維和科研素養(yǎng)培養(yǎng)的不連貫性，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論掌握不扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力不突出。

（三）缺乏經(jīng)費(fèi)和資源充足投入

在教育部印發(fā)的“新時(shí)代40條”中，明確以本為本，四個(gè)回歸，大學(xué)的主要責(zé)任就是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型理工科本科人才。對于理工科，一名優(yōu)秀的本科生，不僅要具有優(yōu)秀的考試成績，更應(yīng)該具有實(shí)踐創(chuàng)新能力。而對于生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新科研活動，必須有足夠的經(jīng)費(fèi)投入和充分的實(shí)驗(yàn)條件支持。但在許多學(xué)校中都存在認(rèn)識的誤區(qū)，如：本科生短時(shí)間內(nèi)難有成果，科研基礎(chǔ)和時(shí)間得不到保障，投入與回報(bào)不成比例，因此投入有限，且昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不對本科生開放，客觀上限制了本科生科研能力的而培養(yǎng)。特別是對于一些年輕科研導(dǎo)師，由于自身科研經(jīng)費(fèi)的缺乏，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)去支持指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表論文，一定程度上限制了本科生科研導(dǎo)師制的貫徹執(zhí)行。

四、對科研導(dǎo)師制實(shí)施的建議

（一）完善的評價(jià)和激勵機(jī)制

在本科生科研導(dǎo)師制運(yùn)行中，學(xué)院應(yīng)每年進(jìn)行工作總結(jié)，對于在科研導(dǎo)師制中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給與表彰和獎勵，亦與其工作量和績效工資掛鉤，作為教師教學(xué)工作量的一部分?？蒲袑?dǎo)師制應(yīng)納入教師教學(xué)評價(jià)體系，使職稱評定中的教學(xué)評價(jià)，不僅以教學(xué)競賽、教改項(xiàng)目和教改論文作為評價(jià)依據(jù)。同時(shí)，本科生科研導(dǎo)師制所帶來的科研成果應(yīng)納入教師職稱評審中科研成果的統(tǒng)計(jì)。另一方面，對科研導(dǎo)師制執(zhí)行過程中，敷衍了事的導(dǎo)師，應(yīng)給予一定的批評和督促，使其認(rèn)識到科研導(dǎo)師在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力中的重要性。

（二）建立過程化運(yùn)行機(jī)制管理制度

要使科研導(dǎo)師制能長期且高效執(zhí)行，必須加強(qiáng)過程化運(yùn)行機(jī)制管理。

首先，明確職責(zé)，互選淘汰：對于科研導(dǎo)師，需要從文獻(xiàn)的查詢綜述，創(chuàng)新項(xiàng)目研究目的、技術(shù)路線制定及實(shí)驗(yàn)操作完成、數(shù)據(jù)綜合分析，項(xiàng)目結(jié)論得出等整個(gè)過程對學(xué)生進(jìn)行過程化的認(rèn)真指導(dǎo)，使其養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)和科研思維，具備創(chuàng)新實(shí)踐能力；對于學(xué)生，只要參與了某一創(chuàng)新科研項(xiàng)目，必須在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有始有終認(rèn)真執(zhí)行每個(gè)環(huán)節(jié)，積極查閱文獻(xiàn)，勤于思考，而不僅僅是導(dǎo)師的簡單操作工，保證項(xiàng)目結(jié)題。對科研班學(xué)生可設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)的考核，不通過考核的學(xué)生，科研導(dǎo)師可選擇淘汰；對于不履行義務(wù)的科研導(dǎo)師，學(xué)生亦可在某個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)選擇退出或更換導(dǎo)師。

其次，健全科研導(dǎo)師溝通選擇機(jī)制：在科研導(dǎo)師制執(zhí)行嘗試階段，經(jīng)常會出現(xiàn)導(dǎo)師選擇盲目性、及導(dǎo)師選擇與創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文選擇的矛盾。這需要建立起良好溝通的師生雙向選擇機(jī)制。導(dǎo)師選擇之前，需要將導(dǎo)師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績（科研項(xiàng)目和科研成果）、可指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣特長，科研方向需求等，進(jìn)行公開和公示，通過保障知情權(quán)落實(shí)雙方的選擇權(quán)，同時(shí)應(yīng)加入面試環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生“知情”互動，避免學(xué)生在科研導(dǎo)師制選擇時(shí)的盲目性，降低多次換導(dǎo)師所造成的創(chuàng)新實(shí)踐技能的不連續(xù)性和科研素養(yǎng)的不系統(tǒng)性。

（三）保障經(jīng)費(fèi)和資源投入

科研導(dǎo)師制的良好運(yùn)行所需的先期經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)該設(shè)立科研導(dǎo)師制專項(xiàng)資金，結(jié)合學(xué)校大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擴(kuò)大科研導(dǎo)師制培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力所需經(jīng)費(fèi)來源。同時(shí)，對于科研導(dǎo)師制運(yùn)行中所需的實(shí)驗(yàn)平臺資源，在對學(xué)生進(jìn)行大型儀器培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院應(yīng)該擴(kuò)大對本科生科研活動的開放力度；亦可進(jìn)行校企聯(lián)合，利用企業(yè)優(yōu)勢科研平臺，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到切實(shí)提升，保障學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的順利執(zhí)行。

五、結(jié)束語

目前，生物技術(shù)專業(yè)的科研導(dǎo)師制，依托省級生物教學(xué)示范中心，以科研項(xiàng)目為載體，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)通過分階段的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因材施教、發(fā)揮所長，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極從事科研實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的形成，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科研競賽項(xiàng)目使學(xué)生理論授課和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人。當(dāng)然，科研導(dǎo)師制的完善還需要多方的努力和密切合作，使其在科教協(xié)同培養(yǎng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮更好作用。

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