小學語文教學模式優(yōu)化的幾點建議

李玉玫

摘 要：小學階段的語文教學以教會學生“聽、說、讀、寫”為主要目的，并對學生語言素養(yǎng)和綜合能力的提高有著重要的促進作用。本文立足于小學階段語文教學模式的優(yōu)化，對其具體的實施途徑進行探析，結(jié)合新課改背景，為小學語文的教學優(yōu)化提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學模式；教學優(yōu)化

1小學語文教學的現(xiàn)狀分析

多類教學課題數(shù)據(jù)表明，小學語文教學改革一直在進行，教育專家和一線教師對教學模式的優(yōu)化在理論和實踐層面也一直在努力，然而教育發(fā)展不平衡，教師教學專業(yè)能力水平不一致，使得小學語文教學現(xiàn)實還存在著諸多問題。一方面，小學生對語文學習重視程度不高，學生在語文方面的特長和興趣表現(xiàn)不夠明顯，甚至有一些小學生在反復的抄寫和背誦的過程中，還出現(xiàn)了厭學的消極情緒。另一方面，教師的課堂教學和家長的課外輔導中對學生主體地位的體現(xiàn)還不夠，使得學生的學習主動性和積極性受到了削減。小學語文教學進行過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)還有很多，需要及時對其教學模式進行優(yōu)化，更新教學方式方法，全面提高教學質(zhì)量。

2小學語文教學模式優(yōu)化方法

2.1突出學生主體地位，激發(fā)學生積極性

學生是小學語文課堂的主體，教師起到的是輔助和引導的作用。小學語文教師不僅要意識到這個問題，還要幫助學生加強對自身的認識。例如在學習《蟋蟀的住宅》時，教師在向?qū)W生講解“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”單純地描述并不能幫助小學生有效地將蟋蟀建房子的情景想象出來，教師此時應當將主動權(quán)交給學生，引導小學生想想自己在沙灘上堆房子的游玩經(jīng)歷，主動分享出自己在這個過程中是怎么刨土，怎么建地基，怎么壘高的。學生再主動聯(lián)想到蟋蟀建房子的過程，這樣把自己的生活經(jīng)歷和課程學習知識聯(lián)系了起來，還可以進行對比，小學生會對課本知識的學習和理解更加深刻。學生的主體地位得到彰顯，小學生才會有“學習是自己的事情”的意識，在今后的語文學習中，動力更強，積極性更高。同時教師還可以針對一些較為簡短課文或者課后練習題，以學生小組合作的方式鼓勵學生自學，并由學生自己選出代表匯報小組合作學習的結(jié)果，小組內(nèi)通過合作增強學生的學習主動性，小組間的競爭式學習有效地激發(fā)了學生的學習熱情，學生的語文學習才會有“不令而行”的效果。

2.2利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，打造信息化教學模式

網(wǎng)絡時代給如今的小學教學帶來了巨大的變化，信息化教學模式也在具體的教學實踐中發(fā)揮著重要的作用。信息化教學以多媒體教學為主，利用網(wǎng)絡多媒體工具，在傳統(tǒng)語文課堂中加入圖片、動畫、視頻等多種元素，讓語文教材中的文本內(nèi)容以更加豐富、活潑的形式展現(xiàn)在學生的面前，既活躍了課堂氣氛，還能有效吸引學生，延長了學生學的有效學習時長。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以選擇在課堂上播放該動畫電影進行教學，觀看電影比起閱讀課文更能抓住學生的注意力，另外，因為很多小學生喜歡看動畫電影時邊看邊跟著讀，對“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”臺詞印象深刻，在一定程度上還能提高其語文朗誦和語言運用能力。信息化的教學模式既順應了新課程改革的潮流，還能通過在線平臺，網(wǎng)絡互動，跨地區(qū)網(wǎng)課等多種形式，縮小因地區(qū)經(jīng)濟差異和教育發(fā)展不平衡之間帶來的城鄉(xiāng)教學質(zhì)量的差距，利于小學語文教學模式的系統(tǒng)性優(yōu)化。

2.3加強課內(nèi)外教學的有機統(tǒng)一，保持教學連貫性

小學生的年齡尚小，各方面都表現(xiàn)著不足，尤其是自控能力和學習毅力較差。課堂教學為主，課外學習為輔的關(guān)系就決定了小學語文教師在優(yōu)化教學模式時，不能將課內(nèi)外進行割裂研究，更應該注重二者的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)相輔相成，實現(xiàn)語文教學的持續(xù)性和發(fā)展性。課堂時間畢竟有限，教師對學生進行“一對多”教學無法做到面面俱到，就要聯(lián)合家長，及時發(fā)現(xiàn)學生語文學習中的問題，在課堂內(nèi)外均予以糾正，幫助學生提高。尤其是如《望洞庭》等古詩詞學習時，要求學生背誦熟練，但是早讀課以及語文課堂時間有限，更重要的是小學生需要反復練習和背誦，才能爛熟于心。語文教師可以以課下競賽的方式，讓家長監(jiān)督學生朗讀、背誦甚至是默寫，鼓勵家長把表現(xiàn)好的小學生以小視頻等方式在家長微信群進行分享，家長之間也可以交流、對比，加上和語文教師的溝通，對學生的學習信息進行整體把握，并在下一步的教學中，教師和家長通力合作，將語文教學從課內(nèi)延伸向課外，由課外再向課內(nèi)進行反饋和補充。

綜上，小學語文教學模式的優(yōu)化是一個需要長期堅持和不斷創(chuàng)新的過程，小學語文教師在學習他人優(yōu)秀經(jīng)驗的同時還要加強個人在教育實踐中的創(chuàng)新，爭取以已微薄之力，促進小學語文教學水平的快速提高。

參考文獻

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