小學數學創(chuàng)新性教學研究

江意梅

摘 要：小學數學是青少年建立抽象思維、邏輯思維的關鍵學科。在教學過程中，教師應積極探索新的教學方法、教學手段以及評價機制，來引導學生自發(fā)性解決問題，而不是一味的灌輸。本文在查閱相關文獻的基礎上，結合自身工作經驗，從小學數學創(chuàng)新性教學方法、手段、評價三個層面談如何構建小學數學全新教學模式，旨在推動我國小學數學教學發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新性；教學研究

一、前言

隨著新一輪課改的不斷深入，教育界專家學者們就如何實現素質教育提出了很多新穎的觀點。因此，小學數學教學應該以學科特點為核心，通過教學方法、教學手段、教學評價的創(chuàng)新來構建全新的教學模式，通過全新的教學模式來培養(yǎng)學生的綜合素質，以達到新課標的要求。為了有效保證小學數學教學形成全面的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新實踐是必不可少的工作。下面就現階段我國小學數學教學存在的主要問題，及如何構建創(chuàng)新性教學模式做具體說明。

二、現階段小學數學教學存在的主要問題

（一）教學方法落后

受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國教師普遍對“傳道、授業(yè)、解惑”存在理解不夠深刻的問題，教育過程“傳道”占據主體地位，忽視了“授業(yè)”與“解惑”的重要性，或者說很多教師也不善于“授業(yè)”和“解惑”。教師在課堂上忘我的“傳道”，更像是一種過度的“個人表演”，這種“一言堂”模式無情地將學生推向了“觀眾”的角色，束縛了學生主動求知的欲望。

（二）教學手段落后

教學手段是教師知識傳遞的媒介，“粉筆+黑板”作為第一代教學手段，是滿足課堂教學的最低保障?；诜N種原因，這種教學手段依然還活躍在我國小學數學教學中。數學本身具有很強的抽象性，在學習過程中小學生始終處于板書教學的一維世界中，很不利于小學生邏輯思維的形成。

（三）評價機制不健全

教學評價在教學環(huán)節(jié)中具有非常重要的地位，它不僅是教學效果的反應，更是學生身心發(fā)展的保障。現階段，我國小學數學的教學評價更多專注于期末考試成績，這種單維度直線型的評價機制不利于小學生綜合素質的發(fā)展。

三、構建小學數學創(chuàng)新性教學模式的思考

（一）改變教學方法——引入“翻轉課堂”教學法

數字化教育時代下，信息的交互更為通暢?；ヂ摼W的興起不僅改變了人們的生活，也改變教育的方式。傳統(tǒng)“一言堂”的教學方法不利于學生自主發(fā)現問題和解決問題能力的培養(yǎng)，無法滿足現階段小學教育的需要?！胺D課堂”教學法興起于美國，這種教學方法強調“課前”、“課中”、“課后”一體化教育。在課前環(huán)節(jié)中，教師要求小學生自主翻閱數學教材，并嘗試理解書中的教學內容，這是思維引導階段，主要鍛煉學生的自學意識，培養(yǎng)良好的學習習慣；在課中環(huán)節(jié)中，教師簡單介紹教學內容后，通過新穎的案例，組織課堂分組學習，完成一些小的教學任務，由此得出答案，完成主動發(fā)現問題和解決問題的過程；在課下環(huán)節(jié)中，教師要求學生在完成作業(yè)的基礎上，將本節(jié)課的案例演示給家長，完成課堂教學的“復盤”工作，這樣做的好處有兩點：第一，學生可以主動回憶課堂教學過程，本身也加深了學習印象；第二，引入家長可以使學生建立自信，久而久之學生和家長會融入整個教學過程中?！胺D課堂”教學法的優(yōu)勢在于，改變了“一言堂”教學方法，教師主要充當“授業(yè)”和“解惑”的角色，學生徹底從單一的“課上”模式中解放出來，真正將快樂引入到教學中。

（二）改變教學手段——引入“智能電視+多屏互動”的現代教育技術

“多屏互動”是基于“閃聯協議”的智能設備間信息傳輸與控制的一項互聯技術，常見的信息傳輸如：智能手機、智能電視、智能平板等，這種技術在最近幾年間開始應用于課堂教學?！爸悄茈娨?多屏互動”是目前是最先進的教育技術手段之一，相對于電腦+投影的組合，這套設備最大的優(yōu)勢在于價格低廉、耐用性強，視頻、音頻效果更佳。眾所周知，歐美國家非常倡導互動式教育，教師通過大量的案例教學，配現代教育技術，最大限度激發(fā)學生自主發(fā)現問題的能力。在小學數學課堂教學中，“翻轉課堂”教學方法中有大量的案例環(huán)節(jié)，這需要現代教育技術的支持。小學數學由于抽象性的原因，非常適合視頻化案例教學，這有助于抽象思維向形象化的轉變，非常符合信息化、數字化教學的要求，所以教師應多利用先進的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，建立課堂視聽新感受。

（三）改變評價機制——引入“多維度”綜合評價

歐美教育普遍對教學評價非常重視，通過靈活多變的評價機制，力爭給每一名學生最客觀、最公正的判定。“多維度”非常適合小學數學評價，評價機制需要從三個方面入手，第一是小組討論、課堂表現；第二是課后作業(yè)的完成情況；第三個才是期末卷面成績，盡量利用多維度評價機制均衡地給出每一名學生應有的認可，徹底改變數學“一卷論英雄”的現狀。

四、結語

創(chuàng)新性數學教學是特殊而漫長的認識過程，教學應適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質培養(yǎng)。我在教學工作中，應不斷在教學內容，教學方式，教學情感等方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不但能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，進而在數學課堂中真正落實素質教育。

參考文獻

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