對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究

周小紅

摘要：隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認(rèn)識不斷提高，作為語文課程中重要構(gòu)成之一的口語交際受到越來越多一線教師和研究者的重視。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)是培養(yǎng)兒童口語交際能力的啟蒙階段，所以顯得至關(guān)重要。就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文口語交際教學(xué)在實際操作中還存在著許多問題，直接影響口語交際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。小學(xué)生口語交際能力的狀況不容樂觀，所以加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實中的小學(xué)語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學(xué)。語交際作為語文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運用語言文字的語文能力、提升語文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認(rèn)識

當(dāng)前語文教師對于口語交際都具有一定認(rèn)識和理解，對其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識還有待進(jìn)一步深入?？谡Z交際在應(yīng)試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實際教學(xué)中以個人經(jīng)驗組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒有認(rèn)識到口語交際教學(xué)的意義，自然無法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時間在學(xué)校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導(dǎo)的不重視或無意識，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語交際相關(guān)的知識，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語訓(xùn)練都是沒有必要的，學(xué)生在課余時間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語交際能力?？谡Z交際課深受學(xué)生喜愛，口語交際學(xué)習(xí)的重要性和價值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語交際的時間也少，如此難免有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生只是語文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感?？谡Z交際屬于社會活動范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)。口語交際課，需要學(xué)生敞開心扉，對某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來;然而學(xué)生因為缺乏經(jīng)驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識

口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識地花費時間來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷充實自我，自覺進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對口語交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識。另外，學(xué)校應(yīng)多開展關(guān)于口語交際教學(xué)方面的研討會，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩優(yōu)秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進(jìn)口語交際教學(xué)的靈活運用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，用理論概括實踐，做到理論聯(lián)系實際才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力

口語交際課是強(qiáng)調(diào)語言運用的實踐性課程，活動是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個主陣地的功能，提升學(xué)生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語交際”方面的設(shè)計內(nèi)容，通過日常話題對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學(xué)時也應(yīng)涉及到相關(guān)口語交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練時，可以將口語交際教學(xué)與寫作結(jié)合起來，寫作前讓學(xué)生們先交流寫作的素材及其構(gòu)思思維，寫作后讓學(xué)生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學(xué)過程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結(jié)合;也可以將聽、說、評的活動相結(jié)合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學(xué)習(xí)意識?？梢源_定一個真實的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個真實的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動結(jié)合起來開展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語

口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會對人才的需要。學(xué)習(xí)口語交際的過程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。