巧妙應(yīng)對(duì)高職聾生語文課堂中的教學(xué)意外

俞芹

【摘要】：課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化，面對(duì)個(gè)性特點(diǎn)不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)習(xí)能力有差異的教學(xué)對(duì)象，課堂四十分鐘完全按照教師預(yù)設(shè)的那樣講下來的很少，很多時(shí)候?qū)W生中出現(xiàn)的狀況，會(huì)讓教師不得不臨時(shí)改變授課節(jié)奏、授課計(jì)劃、授課內(nèi)容等。巧妙應(yīng)對(duì)教學(xué)意外會(huì)讓課堂錦上添花，會(huì)有意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)機(jī)智 高職聾生 語文

課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化，真實(shí)的課堂不可能一成不變地按照教師事先設(shè)定的那樣進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說“上課并不像把預(yù)先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。”在多年的教學(xué)過程中，筆者也曾遇到了多次教學(xué)的意外。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勗诮虒W(xué)中遇到的教學(xué)意外及應(yīng)對(duì)策略。

一、不放棄每位學(xué)生，用真誠(chéng)去感動(dòng)他

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在筆者所教授的班級(jí)開展了“課前三分鐘演講”活動(dòng)。每次課都由一位學(xué)生上臺(tái)演講，按照一定的順序輪流。結(jié)果輪到一位學(xué)生的時(shí)候，他就是不肯參加該項(xiàng)活動(dòng)。但是這項(xiàng)活動(dòng)的開展是得到90%的同學(xué)的同意的，同時(shí)也為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，根據(jù)演講的質(zhì)量給每位學(xué)生打分，并納入平時(shí)成績(jī)。如果有學(xué)生不參加活動(dòng)，那么他此項(xiàng)平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)就沒有了，會(huì)一定程度上影響他的期末成績(jī)。因此，為了動(dòng)員他參加活動(dòng)可是費(fèi)了不少口舌，課外好不容易說定了，可是上場(chǎng)前他又臨陣退縮。眼見已經(jīng)開始上課，可是學(xué)生還是不愿意上臺(tái)。怎么辦呢？如果就此略過，可能他下次還是會(huì)放棄。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，“你上臺(tái)給PPT翻頁，老師給你手語翻譯，你不用講?！睂W(xué)生思考片刻同意了，可是當(dāng)他一上講臺(tái)，我也做好了翻譯的準(zhǔn)備，他卻用手語告訴我：老師，我自己講吧。在他演講后，我找出他演講中的閃光點(diǎn)，狠狠地表揚(yáng)了一番，同學(xué)們都給他熱烈的掌聲。下課后，我悄悄去問他，他說因?yàn)槲业男袨楦袆?dòng)了他，為了不讓他失去演講的機(jī)會(huì)一次又一次，沒有放棄他，因此，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，他就決定自己演講了。

聾生具有自卑、害羞心理，上講臺(tái)演講對(duì)部分同學(xué)來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生有畏難情緒的時(shí)候，教師要想辦法鼓起他們的勇氣，讓他們邁出勇敢的第一步。

二、抓住學(xué)生特點(diǎn)，巧用生活經(jīng)驗(yàn)

很多教師都有這樣的感受，到了高段特別是高中階段，學(xué)生們都不太樂意舉手回答問題。在普通學(xué)校這樣，在高職聾生班級(jí)授課時(shí)也會(huì)遇到這樣的情況，他們因?yàn)樯砣毕?，?dǎo)致了自卑、害羞等心理特征，也正因?yàn)槿狈ψ孕?，所以在課堂上害怕說錯(cuò)，怕同學(xué)看笑話，怕被老師否定自己的答案，因此，更樂意當(dāng)一位聽眾。習(xí)慣了教師提問、分析的模式，而懶于主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題。

一次公開課，新授《合歡樹》，這篇課文的作者是史鐵生。在談到史鐵生小時(shí)候作文獲獎(jiǎng)但并未得到他媽媽的贊賞，相反他母親急著跟他說自己小時(shí)候作文做得還要好。我提了一個(gè)問題：為什么史鐵生的媽媽要說自己小時(shí)候作文還要好的事情？為什么史鐵生的媽媽沒有贊美史鐵生？應(yīng)該說這兩個(gè)問題并不是特別的困難，但是在問了問題之后，教室內(nèi)如水平面一樣平靜，沒有一絲波瀾。沒有學(xué)生舉手回答，甚至沒有學(xué)生在座位上叨叨，平時(shí)如果有問題提出的話，部分學(xué)生會(huì)在下面竊竊私語，可是此時(shí)卻沒有一點(diǎn)聲音。教室后面還坐著一排督導(dǎo)。尷尬，如何處理？是問題太難嗎？不可能。是因?yàn)橛腥寺犝n嗎？有一部分的原因。此時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何解燃眉之急。這時(shí)，我突然想到，校園內(nèi)種有很多的合歡樹，此時(shí)正是合歡樹開花之際，白色粉紅色的花，毛絨絨的特別美。所以我就問學(xué)生：校園內(nèi)有沒有合歡樹？這個(gè)問題可接地氣，教室內(nèi)開始?xì)g騰，學(xué)生迫不及待說哪里哪里植有合歡樹。在歡快的氛圍中，我把話題轉(zhuǎn)移到了作文上面，轉(zhuǎn)移到了剛才提的兩個(gè)問題上。

我們知道，聾生因?yàn)槁犃φ系K，在一定程度上影響了他們的認(rèn)知發(fā)展。他們較擅長(zhǎng)“視覺和動(dòng)覺認(rèn)知，多采用直覺型的認(rèn)知策略”，他們具有形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)。因此，可以把他們生活中喜聞樂見的事情引入課堂，巧妙解決課堂中的意外。

三、掌握手語，建立和諧的師生關(guān)系

對(duì)于聾生來說，手語是第一語言，漢語是他們的第二語言。在課堂上，聾生主要依賴視覺獲取信息，通過視覺獲取信息具有一定的局限性。另外，手語帶有一定的地域性，同一詞語在不同地方手勢(shì)會(huì)有所不同。有研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上聾生“能看懂教師或手語翻譯的手語”的比值分別是：“全部看懂”占0.7%、“看懂很多”占37.4%、“看懂一半”占54.9%、“看懂很少”占7%。從數(shù)據(jù)我們知道，聾生在課堂上和教師之間是存在著一定的溝通障礙的。

在一次課堂上，當(dāng)學(xué)生甲回答問題的時(shí)候，因?yàn)樗氖终Z手勢(shì)和我想像中的不同，所以我怎么都無法和自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案聯(lián)系起來，怎么也猜不到學(xué)生手語的意思。打手語的學(xué)生甲已經(jīng)出現(xiàn)了厭煩的表情，一直說算了算了，并打算坐下。旁邊的學(xué)生也是急著用手語告訴我，可是旁邊三四個(gè)同學(xué)手勢(shì)都各有不同，我也沒有辦法猜出來。如果就此作罷，我在該學(xué)生心中的形象也會(huì)大打折扣，信任度會(huì)降低，今后該學(xué)生回答問題的積極性也會(huì)受打擊。在這種情況下，我自暴不足“剛才老師沒有看出大家的手語，還需要好好學(xué)習(xí)，這樣吧，把你們想要告訴老師的手語寫在黑板上，讓老師更好地掌握?！睅孜粚W(xué)生信心滿滿地上臺(tái)，結(jié)果原本是“奢侈”的答案，沒有一位學(xué)生是對(duì)的。剛才看了學(xué)生甲的答案，想要幫我的幾個(gè)學(xué)生，結(jié)果他們寫出來的也和學(xué)生甲的答案不同。最后，我把標(biāo)準(zhǔn)的“奢侈”的手語教給了大家。雖然，最后解決了這個(gè)問題，大家也都理解地方手語帶來的困擾，但是這也給我提醒要更好地學(xué)習(xí)手語，要多和學(xué)生溝通交流。

良好的溝通可以更好地贏得學(xué)生的信任，所以作為一名聾生的教師要把手語掌握好。在課堂之外更多地和學(xué)生交流，熟悉他們的手語手勢(shì)，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生接受你。學(xué)生體驗(yàn)到尊重、平等、信任、理解等，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，交流欲望。師生關(guān)系和諧了，對(duì)建立和諧的課堂氛圍有重要的幫助。和諧的師生關(guān)系也是提高課堂教學(xué)效率的有利因素，也是有效預(yù)防課堂教學(xué)意外的保障。

四、面對(duì)教學(xué)意外，教師要有創(chuàng)造性

在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，照例首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后進(jìn)入新授，然而，當(dāng)問學(xué)生是否預(yù)習(xí)后，全班級(jí)23人只有2人舉手表示進(jìn)行過預(yù)習(xí)。我頓時(shí)卡住了，因?yàn)槿绻活A(yù)習(xí)，學(xué)生就無法知道課文的內(nèi)容，聽課就會(huì)處在云霧之中，這樣的教學(xué)勢(shì)必是沒有效果的?！盀槭裁床活A(yù)習(xí)呢？是不是其它課程作業(yè)太多了？”學(xué)生搖搖頭，“那么為什么呢？”“因?yàn)檎n文太長(zhǎng)了，不想讀”“因?yàn)槎际菍?duì)話，不喜歡！”的確，聾生因?yàn)樯砣毕?，有意注意的時(shí)間比較短，他們比較喜歡短小的，故事性強(qiáng)的文章?！锻崴股倘恕穼?duì)他們來說是長(zhǎng)了點(diǎn)，但是為了讓學(xué)生了解戲劇的知識(shí)，欣賞戲劇，所以必要的授課也是少不了的。這時(shí)，我的U盤里正好存有《威尼斯商人》節(jié)選的這部分影視，而我們知道影視是集圖、聲、光、色于一體的藝術(shù)，它具有直觀生動(dòng)、具體形象的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的感染力，能把作品中的事物簡(jiǎn)單化、內(nèi)容直觀化，所以電影等影視資源一直是學(xué)生樂于接受的。因此，我就打開了《威尼斯商人》的電影，截取了課文中相關(guān)的內(nèi)容，一邊欣賞一邊和學(xué)生講解，雖然改變了授課的計(jì)劃，但是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師死抱住一個(gè)準(zhǔn)備應(yīng)付一切情況的唯一途徑不變，那么他是什么也做不好的，更確切地說，他得到的是學(xué)生的無知?！比绻趯W(xué)生完全不知道課文內(nèi)容的情況下，再繼續(xù)講授無疑是無效勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基又說過，“教師要善于偏離計(jì)劃以至完全改變計(jì)劃，這并不是不尊重計(jì)劃，而恰恰是出于對(duì)計(jì)劃的尊重。”

小結(jié)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！卑床烤桶嗟恼n堂是沒有的，課堂中出現(xiàn)的教學(xué)意外，對(duì)教師的成長(zhǎng)來說是也一種不可多得的歷練，一種不可多得的課程資源，處理得當(dāng)，會(huì)為你的課堂錦上添花。作為一名教師，要不斷提升自己的應(yīng)變能力，巧妙處理課堂中出現(xiàn)的教學(xué)意外。

【參考文獻(xiàn)】：

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【4】方俊明，聾兒的認(rèn)知和綜合語言教育[J]，中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)，2004第6期