圖畫(huà)書(shū)資源在幼兒園主題課程中的應(yīng)用

夏靜

1658年由捷克教育學(xué)家夸美紐斯所編寫(xiě)的《世界圖解》被公認(rèn)為是世界上第一本兒童圖畫(huà)書(shū)。從那時(shí)起，圖畫(huà)書(shū)就開(kāi)始作為一種兒童讀物參與到了兒童的成長(zhǎng)中。歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，圖畫(huà)書(shū)已經(jīng)成為最重要的一種兒童讀物。我國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)的開(kāi)端要晚很多，鄭振鐸先生在1922年創(chuàng)辦的兒童文學(xué)讀物——《兒童世界》可以看做是我國(guó)兒童圖畫(huà)書(shū)的開(kāi)端。21世紀(jì)以來(lái)，圖畫(huà)書(shū)更是獲得了蓬勃發(fā)展。從網(wǎng)上搜尋的資料上來(lái)看，單純將圖畫(huà)書(shū)閱讀作為主體來(lái)研究的還較少。

一、圖畫(huà)書(shū)資源融入日常開(kāi)展的幼兒園主題課程中的意義

（一）圖畫(huà)書(shū)的引入為實(shí)際解決孩子的問(wèn)題行為提供便捷

因?yàn)橛變耗挲g尚小，所以在主題課程開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒身上總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。比如，在教學(xué)生“懂得分享”的時(shí)候，很多孩子在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)都會(huì)講出一些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)——把XX給我，不然我就不跟你做朋友，不和你一起玩了。更嚴(yán)重的，還會(huì)說(shuō)：“快給我呀，要不我叫XXX也不跟你玩了。”這些不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)凸顯出幼兒“自我中心”心理。這種心理其實(shí)在很大程度上是由幼兒的年齡決定的，正所謂“少不更事”，人的本性是趨向“自利”的，我們要通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，感受分享的快樂(lè)。但是把自己的東西分享給別人對(duì)于成人來(lái)說(shuō)都是一件殊為不易的事情，何況對(duì)于孩子呢？傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們總是試圖通過(guò)說(shuō)教和批評(píng)的方式，以達(dá)到讓學(xué)生分享的目的。這種方式雖然能逼迫幼兒去達(dá)成分享這一行為，但是無(wú)法讓他們真正感受分享的快樂(lè)，領(lǐng)會(huì)分享的真諦。

圖畫(huà)書(shū)，以兒童的視角，通過(guò)講故事這種兒童易于接受的方式，使學(xué)生在圖畫(huà)中、在故事中讓幼兒去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、去感受，比之教師的空洞說(shuō)辭要更加有效。

（二）圖畫(huà)書(shū)的引入補(bǔ)充了現(xiàn)有主題活動(dòng)的閱讀素材

就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的幼兒園都配有教師參考用書(shū)，在開(kāi)展實(shí)施主題活動(dòng)過(guò)程中，許多故事的取材都會(huì)借鑒于教師參考用書(shū)，這些故事都是傳承已久的經(jīng)典故事，像《桃樹(shù)下的小白兔》《小兔乖乖》《月亮船》等，一說(shuō)起這些經(jīng)典的幼兒故事，許多幼兒教師都耳熟能詳甚至脫口而出，這些故事的確值得我們代代傳授下去。

更加可喜的是，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，這些傳統(tǒng)的故事也能夠煥發(fā)新的生機(jī)。我們可以將這些具有教育意義的故事制作成簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)，為我們平時(shí)教學(xué)所需。但我們不免又會(huì)在心里發(fā)出這樣的感慨：難道年復(fù)一年除了這些故事可用，在這些主題下就沒(méi)有其他的故事內(nèi)容帶給孩子們了嗎？所以，我們也要廣泛吸納其他的圖畫(huà)書(shū)以補(bǔ)充現(xiàn)有主題活動(dòng)的閱讀素材。

（三）圖畫(huà)書(shū)的引入拓寬了培養(yǎng)幼兒情感的途徑

松居直先生曾言：圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有全面的價(jià)值，提高幼兒語(yǔ)言和交流能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感，發(fā)展想象思維能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造條件。

當(dāng)故事的大結(jié)局畫(huà)面出現(xiàn)，活動(dòng)漸入尾聲后，就如同電影散場(chǎng)，觀眾還依依不舍離席一樣，孩子們還沉浸在故事中，意猶未盡。尤其從后半部分，鐵軌追趕開(kāi)始，緊張的節(jié)奏緊緊吸引住了幼兒，并不斷投入其中。幼兒的投入程度，并不是簡(jiǎn)單地點(diǎn)頭或搖頭，而是每個(gè)人不同的臉部表情和肢體動(dòng)作，是各自內(nèi)心體驗(yàn)的真情流露。幼兒的情感是發(fā)自內(nèi)心的，而這種真實(shí)情感的自然流露正是本次活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成。

（四）圖畫(huà)書(shū)的引入讓每個(gè)孩子展現(xiàn)出個(gè)性

作為一個(gè)豐富而有趣的信息符號(hào)載體，與傳統(tǒng)故事材料相比，圖畫(huà)書(shū)生動(dòng)的視覺(jué)表現(xiàn)可以使兒童不受文字約束，激發(fā)想象力，并激發(fā)他們對(duì)所看到的產(chǎn)生興趣和情感。這為幼兒提供了廣闊的思考空間，對(duì)兒童的想象力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力和邏輯性產(chǎn)生了很大影響。

如《小兔乖乖》，幾乎所有的孩子都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)兔子的愛(ài)和對(duì)狼的恐懼，而像《金色的房子》，對(duì)于小女孩自私的表現(xiàn)，孩子們最開(kāi)始都會(huì)不認(rèn)同，但看到后面就會(huì)得出新的認(rèn)識(shí)——大家在一起玩才開(kāi)心。

二、圖畫(huà)書(shū)教學(xué)在幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用的啟示

（一）廣泛涉獵是將圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用于幼兒園主題活動(dòng)中的前提

常言道：“若要育人，先要育己?！薄白约河幸煌八?，才能給人一杯水?！边€有一句話也時(shí)常在教育教學(xué)領(lǐng)域被人提起：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，這句話同樣有用。首先，教師必須首先對(duì)圖畫(huà)書(shū)感興趣，并且正確理解圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)不僅是兒童書(shū)籍，也是成人乃至老年人的精神食糧。目前，成人世界確實(shí)存在這樣的誤解：圖畫(huà)書(shū)是專(zhuān)屬于幼兒的，一個(gè)成年人如果看圖畫(huà)書(shū)則會(huì)被掛上幼稚的標(biāo)簽。如果你有這樣的心態(tài)，就很難開(kāi)展這樣的工作。教師應(yīng)該首先沉思，利用業(yè)余時(shí)間閱讀圖畫(huà)書(shū)。

（二）用心解讀奠定了圖畫(huà)書(shū)與主題活動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)

這里我不禁又想起一句名言：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于圖畫(huà)書(shū)閱讀而言也是一樣，在每一個(gè)人，包括成人和幼兒心中，不同的人讀圖畫(huà)書(shū)會(huì)有不同的感悟，每個(gè)人的解讀也不一樣，這也正是圖畫(huà)書(shū)適合各年齡、各階層人看的原因，哪怕同一個(gè)在人生的不同階段去讀同一本繪本，理解和感受也是不一樣的，比如《愛(ài)心樹(shù)》就是一個(gè)很好的例子。作為將圖畫(huà)書(shū)用于在幼兒園平時(shí)的主題活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)，就要充分挖掘圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容與主題目標(biāo)和主題經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

（三）精心設(shè)計(jì)是教師將圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵

根據(jù)作者的調(diào)查，一本圖畫(huà)書(shū)至少要閱讀30遍，才能充分探索該書(shū)的內(nèi)涵。每一遍的閱讀都可以尋獲新的收獲，在細(xì)微之處上不斷挖掘。在仔細(xì)詮釋的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)是理所當(dāng)然的，上面已經(jīng)描述了具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這里不再重復(fù)。我相信將圖畫(huà)書(shū)帶入我們的主題活動(dòng)將成為兒童閱讀習(xí)慣的營(yíng)養(yǎng)盛宴，它將使孩子們喜歡閱讀并享受圖畫(huà)書(shū)的閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

將圖畫(huà)書(shū)應(yīng)用于幼兒園主題課程中對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，它能夠?yàn)閷?shí)際解決孩子的問(wèn)題行為提供便捷，能夠補(bǔ)充現(xiàn)有主題活動(dòng)的閱讀素材，能夠拓寬培養(yǎng)幼兒情感的途徑，且有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師要甄別、選擇優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)資源以供幼兒閱讀，讓圖畫(huà)書(shū)陪伴幼兒成長(zhǎng)。

（責(zé)編 ?孟 飛）