提高小學語文課堂教學實效的策略

王一

隨著新課程改革的推進和深入，小學語文課堂教學承擔著更加重要的職責與使命，小學語文課堂教學的有效與否不僅關系著學科教育功能的實現(xiàn)和發(fā)揮，更影響和決定著學生的學習效果、能力提升以及新課程改革的推進和開展。作為小學語文教師，我們必須把握課堂教學的本質(zhì)特征以及新課程改革的核心，積極轉換思想觀念，改進與優(yōu)化課堂教學方法，最終切實提升小學語文課堂教學實效。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學生思維能力

提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅可以加深學生對知識的理解，還能激活學生的思維，推動課堂教學的進程。因此，小學語文教師應該樹立全新的觀念和思想，全面深入地分析與研究語文教材，明確語文知識的重點與難點所在，在此基礎上結合學生的認知結構、思維水平來精心設計問題，保證問題的啟發(fā)性和探究性，再選擇合適的時機向?qū)W生提問，充分發(fā)揮提問的作用，有效啟發(fā)學生的思維，促使學生展開自主思考與探究，鍛煉學生思維能力。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，為了鍛煉學生們思維能力，培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識，我結合課文內(nèi)容為學生們設計了課堂提問環(huán)節(jié)，問題如下：黃河原來是什么樣子的？后來黃河變成了什么樣子？黃河發(fā)生這樣的變化的原因是什么？我們應該如何保護黃河？問題提出后，學生們立即開始對問題進行思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

二、開展分組討論教學，培養(yǎng)學生合作意識

分組討論教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，可以打破學生之間的隔閡，促進師生、生生間的溝通和交流，促進學生合作意識和能力的發(fā)展。因此，小學語文教師應該積極地將學生分成4～6人一組的學習小組，并確定每個小組內(nèi)成員的各自分工和職責，充分奠定合作與競爭的基礎;其次，教師需要為學生布置任務，激發(fā)學生合作的欲望，并促使其轉化為主動合作的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動以小組為單位展開溝通、互動與討論，實現(xiàn)合作學習，有效培養(yǎng)學生的合作意識，提高教學實效。例如，在教授《草原》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們的合作意識，我為學生們開展了分組討論教學。在上課準備階段，我對學生們進行了分組，每個小組5人，成員確定好后，我再根據(jù)課文內(nèi)容，為學生們布置探究任務，如下：作者看到了什么樣景色才有了這樣的感受？文中哪些句子使人感到一眼望去都是綠色？作者初到草原時產(chǎn)生了哪些情感？任務布置完成后，小組成員開始結合課文對探究任務進行討論，經(jīng)過一段時間的討論后，各組得出結論。隨后，我讓各組選派出代表回答討論結果，根據(jù)學生們的回答結果，我做出總結。這樣一來，在小學語文教學中，通過開展分組討論教學，培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、緊密聯(lián)系生活實際，豐富學生情感體驗

語文知識源于生活，最終又服務于生活，加強語文教學與生活實際的聯(lián)系可以讓學生認識到語文的實用價值，點燃學生的學習熱情。因此，小學語文教師可以從生活入手，搜集各種與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關的元素與素材，并適當融入課堂教學過程中，以此還原和創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的真實場景，讓學生感受到語文就在身邊，促進學生知識思維向應用思維的轉化，豐富學生的情感體驗，讓學生更加主動地學習與探究。

例如，在教授《地震中的父與子》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，在教學過程中，我導入了生活中父母為孩子奉獻的事情。通過讓學生們回顧生活父母的行為，讓學生們感受到父母的偉大。這樣一來，在小學語文教學中，我通過緊密聯(lián)系生活實際，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，課堂教學實效的提升是新課程改革下廣大教師的重要任務，也是促進學生全面發(fā)展和進步的基礎動力。因此，小學語文教師不能一直局限于傳統(tǒng)觀念和模式之中，而要積極地轉換思想觀念，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學與緊密聯(lián)系生活實際等策略的運用，推動小學語文課堂的轉變與革新，最終實現(xiàn)小學語文課堂教學實效的提升。

（責編 ?唐琳娜）