基于“三全育人”理念的高校心理健康教育模式

孫健

本文基于“三全育人”理念，提出應(yīng)創(chuàng)新高校心理健康教育模式，整合教師資源實(shí)現(xiàn)全員育人，銜接教育環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全過程育人，改善教育手段實(shí)現(xiàn)全方位育人。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析了基于“三全育人”理念的高校心理健康教育面臨的困境。并進(jìn)一步提出應(yīng)以高校心理健康中心為主體，明確育人責(zé)任清單，頂層設(shè)計(jì)育人環(huán)節(jié)，協(xié)同各方育人資源，建立健全相關(guān)制度，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育合力。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確了高校思政工作“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”的基本原則，發(fā)揮包括心理學(xué)在內(nèi)等哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。高校心理健康教育工作作為思政工作體系的重要內(nèi)容，也應(yīng)基于“三全育人”理念，進(jìn)一步整合資源，切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)大學(xué)生身心健康和人格完善的作用。

一、基于“三全育人”理念的高校心理健康教育模式創(chuàng)新

“三全育人”是整合教師資源、發(fā)揮教育合力、提升育人質(zhì)量的重要舉措?！叭恕眻?jiān)持立德樹人，致力于培養(yǎng)擁有健全人格和全面素質(zhì)的時(shí)代新人?！蛾P(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào)）指明心理健康工作的基本原則包括“預(yù)防為主”“分類指導(dǎo)”。基于“三全育人”理念的高校心理健康教育模式的根本在于“整合”以形成育人“合力”。

（一）整合教師資源實(shí)現(xiàn)全員育人

高校心理健康教育不是面向少數(shù)的心理問題學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。心理健康教育的主要目標(biāo)是立足于維護(hù)和諧穩(wěn)定，幫助學(xué)生適應(yīng)高校人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，成為社會(huì)需要的身心健康的人。心理健康教育的教育對(duì)象和教育目標(biāo)，決定了其工作的復(fù)雜性。僅依靠從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專職教師，難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)?！叭恕崩砟畛珜?dǎo)充分調(diào)動(dòng)一切教師資源，全體教職工在各自工作領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情緒、意志、自我評(píng)價(jià)、人際交往等各方面施加直接或間接的影響，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)發(fā)展、完善人格。

（二）銜接教育環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全過程育人

心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)遇到不同的成長(zhǎng)性問題，要把握住不同問題進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)。僅依靠新生年級(jí)開設(shè)心理健康課不可能一勞永逸，或提前解決問題?！叭恕崩砟畛珜?dǎo)將立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程，心理健康教育也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的全過程， 關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，形成全領(lǐng)域、連續(xù)性的育人機(jī)制。

（三）調(diào)和教育手段實(shí)現(xiàn)全方位育人

教育不限于教學(xué)，教育資源不限于校內(nèi)，對(duì)學(xué)生的影響也不限于學(xué)校給予的正向影響。“三全育人”理念倡導(dǎo)構(gòu)筑多維并進(jìn)、綜合融通的“大思政”格局。個(gè)體心理健康受學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素影響，又與本人的性格、面臨的壓力等因素有關(guān)。心理健康教育應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些影響因素，發(fā)揮多維度的合力，而不是讓其他因素削弱學(xué)校教育的正向影響。

二、基于“三全育人”理念的高校心理健康教育面臨的困境

“三全育人”注重整體功能發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)力量整合和協(xié)同育人。整體不是部分的簡(jiǎn)單疊加，基于“三全育人”理念的高校心理健康教育也不是全體教師、各種方法和手段的簡(jiǎn)單組合。

（一）如何形成育人合力而非責(zé)任的分散

全員育人是要強(qiáng)化全體教師教書育人的意識(shí)，充分發(fā)掘其潛能，從不同的角度為促進(jìn)學(xué)生心理健康做出貢獻(xiàn)。由于心理健康教育工作的體制機(jī)制仍不夠完善，高校各部門之間、教師之間、師生之間沒有形成關(guān)于心理健康教育的責(zé)任分工，融洽度不夠，就難以做到各司其職、信息互通、形成合力，教育資源也無法達(dá)到最優(yōu)配置，難以收到較好的心理健康教育效果?！耙坏肚小笔讲患右詤^(qū)分地要求全體教師參與心理健康教育，對(duì)非心理學(xué)專業(yè)教師而言，容易迷茫，不知工作從何開展;對(duì)專門從事心理健康工作的教師而言，容易形成責(zé)任的分散，產(chǎn)生思想松懈，心理健康教育反而達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）如何做到育人環(huán)節(jié)銜接而非內(nèi)容堆砌

將心理健康教育工作融入教育教學(xué)全過程與學(xué)生成長(zhǎng)過程，需要思考如何實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)有效銜接的問題。高校學(xué)科教學(xué)有其自身規(guī)律，首先強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，常常忽略情感目標(biāo)，即鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通交流、團(tuán)結(jié)合作，體驗(yàn)積極情感，獲得成就感。學(xué)生管理教師更多參與學(xué)生成長(zhǎng)過程，但受所學(xué)專業(yè)限制和日常管理工作思維定式，容易將心理健康教育工作簡(jiǎn)單等同于一般思想教育工作。心理健康教育工作整體規(guī)劃的缺乏，會(huì)導(dǎo)致表面上看，覆蓋各年級(jí)學(xué)生開展工作，但實(shí)際效果不佳。

（三）如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)而非流于形式

全方位育人意味著發(fā)揮線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同領(lǐng)域在維護(hù)心理健康方面的作用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互影響。大學(xué)生心理健康教育課受班級(jí)人數(shù)的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)難以實(shí)施，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)用學(xué)到的心理健康知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。大學(xué)生心理健康教育課之外實(shí)施的心理健康教育應(yīng)當(dāng)成為課堂的補(bǔ)充。然而由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，心理健康課外活動(dòng)形式大于內(nèi)容，雖然熱鬧、有趣，但難以取得實(shí)效。

三、基于“三全育人”理念的高校心理健康教育實(shí)踐探究

真正實(shí)現(xiàn)基于“三全育人”理念的高校心理健康教育，必須強(qiáng)化整體觀，從學(xué)校立德樹人和學(xué)生心理發(fā)展的全局考慮問題。

（一）明確育人責(zé)任清單

針對(duì)可能存在的教育力量分散、教育意識(shí)不足等問題，高?？梢砸罁?jù)自身師資情況制定心理健康教育責(zé)任清單。明確心理健康中心、學(xué)生處、教學(xué)系部及其他相關(guān)部門教師的責(zé)任，在全體教職工中提高育人意識(shí)，增強(qiáng)育人氛圍。心理健康中心在心理健康教育中起到主導(dǎo)作用，心理健康中心教師要切實(shí)肩負(fù)起責(zé)任，幫助全體教師明白自身在心理健康教育工作中的角色定位、所能做的工作，必要時(shí)教給他們一定的心理學(xué)工作方法，促進(jìn)部門之間工作融合、信息互通，真正形成合力。

（二）頂層設(shè)計(jì)育人環(huán)節(jié)

要將大學(xué)生心理健康教育視為一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)來統(tǒng)籌規(guī)劃，整體實(shí)施。充分發(fā)揮心理健康中心專職教師的骨干作用，從整體對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，搭建心理健康教育系統(tǒng)框架。一些院?？紤]到心理健康工作的延續(xù)性，將大學(xué)生心理健康課分布到各個(gè)年級(jí)開設(shè)。心理健康中心在明確大學(xué)生心理健康課的主要課題時(shí)要注意課題之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)心理咨詢常見問題和學(xué)生的實(shí)際情況，形成心理健康選修課、心理社團(tuán)活動(dòng)的主題框架，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性、豐富性、預(yù)防性和實(shí)用性。

（三）協(xié)同各方育人資源

心理健康中心要發(fā)揮協(xié)同各方、整合資源的作用。校內(nèi)除了明確教師育人責(zé)任，還應(yīng)打造一支專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生心理委員隊(duì)伍，并為學(xué)生心理社團(tuán)開展活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的積極作用，將心理健康工作與信息化手段融合，打造有溫度的網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)。在開展心理危機(jī)干預(yù)工作時(shí)，確保家校聯(lián)合，第一時(shí)間互通信息，合力育人。心理健康中心要發(fā)掘育人的社會(huì)資源，并與有關(guān)醫(yī)院暢通就醫(yī)渠道。

（四）建立健全相關(guān)制度

構(gòu)建心理健康教育“三全育人”指標(biāo)，依制度辦事，依制度考核，是基于“三全育人”理念的高校心理健康教育能夠得以長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定開展的重要措施。以上意見建議最終都要通過建章立制，推動(dòng)基于“三全育人”理念的高校心理健康教育落實(shí)落細(xì)。

四、結(jié)語

綜上，基于“三全育人”理念，以高校心理健康中心為主體，調(diào)動(dòng)全體教職工的力量，整體設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)，挖掘各領(lǐng)域心理健康教育因素、培養(yǎng)心理健康教育專兼職隊(duì)伍、探索不同心理健康教育載體，全員、全過程、全方位育人三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，才能形成更高水平的心理健康工作體系，推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作更加高效有序地開展。

（責(zé)編 ?唐琳娜）