民族地區(qū)高中生英語書面表達(dá)能力的提升策略

程娜

書面表達(dá)是高考題型中的一個(gè)重要題型，我們稱之為英語作文。民族地區(qū)學(xué)生的書面表達(dá)能力受諸多因素影響，得分率一直不高。本文通過分析我區(qū)高中生英語書面表達(dá)中存在的問題并嘗試研究應(yīng)對(duì)策略，旨在提高我區(qū)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

當(dāng)前，民族地區(qū)高中生英語寫作能力普遍不強(qiáng)，特別是我區(qū)幾所生源主要來自農(nóng)牧區(qū)的高校，這一現(xiàn)象更加明顯。為了改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語寫作能力，我們開展了針對(duì)性的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行課題研究，總結(jié)存在的問題并進(jìn)行分析，結(jié)合我區(qū)學(xué)生特點(diǎn)提出了針對(duì)性的教學(xué)策略，以期提高我區(qū)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

一、問題提出的背景

英語作為我區(qū)高中生的第三語言（漢語、藏語、英語），具有特殊性。我區(qū)學(xué)生大多來自農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)未打牢固。許多基層教學(xué)點(diǎn)在小學(xué)階段沒有開設(shè)英語課，學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)也不是特別系統(tǒng)。種種原因?qū)е略S多學(xué)生上高中后對(duì)全面系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒，英語學(xué)習(xí)興趣不高。在高一調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：入學(xué)初，大部分學(xué)生簡(jiǎn)單的自我介紹也不會(huì)。高一、高二階段大部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不太重視，到了高三復(fù)習(xí)階段，書面表達(dá)能力的練習(xí)和提升顯得更加吃力。目前，我區(qū)所用的高考試題中，英語書面表達(dá)所占分值是 25 分，但是我區(qū)學(xué)生的得分率較低，優(yōu)秀作文較少。

二、目前我區(qū)學(xué)生書面表達(dá)存在的主要問題

英語寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在實(shí)際英語教學(xué)中，寫作經(jīng)常被忽略或一帶而過。大部分學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，不知從何下手，考試時(shí)要么留空不寫，要么東抄西挪。學(xué)生在書面表達(dá)中普遍存在以下問題：

1.先天儲(chǔ)備不足，語言錯(cuò)誤多。學(xué)生由于要學(xué)習(xí)三種語言，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在低年級(jí)時(shí)對(duì)英語科目不重視，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量較少，寫作中語言錯(cuò)誤較多，主要集中在：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤或者干脆不知道單詞怎么寫、時(shí)態(tài)亂用、句子殘缺不完整、主謂賓分不清。

2.寫作內(nèi)容貧乏，不能完整表達(dá)意思，不符合要點(diǎn)。很多學(xué)生背了什么寫什么，寫的東西和作文要求不相關(guān)，或者抄寫前面的閱讀理解題、改錯(cuò)題。部分學(xué)生只是根據(jù)提示要點(diǎn)寫出簡(jiǎn)單的一兩句，不懂?dāng)U展。

3.審題能力欠缺，不會(huì)使用連接詞。很多學(xué)生不會(huì)審題，不知道作文要寫什么。對(duì)要點(diǎn)提示不管不顧，自己想寫什么寫什么，缺乏連貫性，作文毫無層次感。

4.教師和學(xué)生重視程度不夠，學(xué)生缺少寫作策略的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。當(dāng)前寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，特別是很多教師覺得學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，所以在平時(shí)教學(xué)中不重視寫作能力的培養(yǎng)，使聽說讀寫分割明顯，從而造成學(xué)生“不會(huì)寫” “不想寫”和教師“不會(huì)教”“不好教”的局面。

5.缺乏英語思維能力，由于藏語和漢語的干擾，學(xué)生缺乏英語思維能力，加之本身缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、話題信息儲(chǔ)備量少等原因，學(xué)生習(xí)慣漢語直接翻譯的表達(dá)模式。

6.書寫問題。從閱卷教師反饋回來的信息看，仍有很多學(xué)生卷面不整潔，字?jǐn)?shù)不夠，作文中出現(xiàn)真實(shí)姓名;書寫不規(guī)范、不清楚;大小寫混用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺失等。

三、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的策略

為了有針對(duì)性地提高我校學(xué)生的英語寫作能力，我和我的課題組成員進(jìn)行了《高中生英語書面表達(dá)能力提升的研究》的課題研究。通過前期問卷調(diào)查，分析存在的問題到采取相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了有效的教學(xué)成果，并編寫出系列以“話題”為主線的校本教材。但是，寫作能力的提高并非一朝一夕之事。寫作訓(xùn)練需要細(xì)水長(zhǎng)流，逐步提高。教師只有從平時(shí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)一滴抓起，通過有計(jì)劃、有步驟、分層次的教學(xué)和指導(dǎo)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，樹立學(xué)生信心

常言道：“興趣是最好的老師?！庇行W(xué)生在初中或小學(xué)階段基礎(chǔ)未打好，到高中階段學(xué)習(xí)太吃力，便對(duì)英語產(chǎn)生很強(qiáng)的畏懼心理，認(rèn)為英語很難學(xué);還有部分學(xué)生覺得反正靠蒙、靠猜也可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，因而放棄學(xué)習(xí)英語。

對(duì)此情況， 教師應(yīng)該給學(xué)生樹立信心，從學(xué)生入學(xué)開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從高一開始，教師便應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在聽說讀中注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，消除學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒，讓學(xué)生喜歡寫，覺得自己可以寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）加強(qiáng)背誦，積累素材

沒有足夠的儲(chǔ)備就不會(huì)有好的輸出，沒有量的積累就不會(huì)有質(zhì)的變化。寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)。教師應(yīng)注意抓好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學(xué)生英語寫作的弱點(diǎn)。所以第一，要讓學(xué)生記憶基本詞匯。從高一開始，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的背誦及默寫。第二，多背句型和固定搭配以及常用語。英語是結(jié)構(gòu)語言， 具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語言信息，以便寫作時(shí)靈活應(yīng)用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重挑選好句、好段、好文，讓學(xué)生在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。第三，多背作文常用語、各種題材的范文。近年來，高考作文大多以書信類為主，對(duì)于我區(qū)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該總結(jié)出作文常用語，特別是開頭和結(jié)尾的萬能句，督促學(xué)生背誦默寫。同時(shí)，對(duì)每一種文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練和范文背誦，要求學(xué)生至少每類作文背誦一篇范文，以免在考試時(shí)驚慌失措，不知從何下手。第四，多背格言和諺語，正確地運(yùn)用在寫作中，使文章更加生動(dòng)，增加得分點(diǎn)。

（三）堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

英語寫作應(yīng)該堅(jiān)持“詞、短語、句子、段落、語篇”的漸進(jìn)性原則。第一，練遣詞造句能力，讓學(xué)生遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，字不離詞、詞不離句。學(xué)生掌握了一定的詞匯量和句子后，教師開始分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握英語最基本的 “主語+謂語”“主+系+表”“主語+謂語+賓語”這三種簡(jiǎn)單句型。第二，練英漢互譯的能力。每一篇新課文學(xué)完之后，找出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子和詞組，讓學(xué)生做英漢互譯練習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫和改寫能力。根據(jù)所學(xué)的句型或者文章，學(xué)生進(jìn)行仿寫和改寫訓(xùn)練，在仿照范文寫作中，使學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。仿寫和改寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。比如教師給出一個(gè)句子：It’s important for us to learn English well. 學(xué)生可以對(duì)learn English well 部分進(jìn)行改寫，或者仿照整個(gè)句型重新寫出一個(gè)句子。此外，進(jìn)行小作文訓(xùn)練。在學(xué)生掌握詞匯和句型后，教師圍繞詞匯、句型等進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作訓(xùn)練，可以編寫小作文;或者根據(jù)所學(xué)素材，教師提取出中間句型、短語等編寫小作文，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。第四，進(jìn)行專題訓(xùn)練。教師提供寫作素材，讓學(xué)生通過訓(xùn)練熟悉各種文體格式。如記敘文，圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素開展寫作。最后，教師要注重對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，進(jìn)行全批全改，善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，在實(shí)踐中注重多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，打破“學(xué)困生”的自卑心理;尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（四）加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

有效地進(jìn)行書面表達(dá)指導(dǎo)與反饋是幫助、促進(jìn)學(xué)生提高書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，這就需要教師在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到一道書面表達(dá)題后知道如何下手。

一審：認(rèn)真審題。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，動(dòng)筆前先花幾分鐘時(shí)間審清題意，明確寫作的體裁、格式，確定要用的時(shí)態(tài)、人稱。

二列：抓住中心、列出要點(diǎn)。動(dòng)筆前要列出關(guān)鍵要點(diǎn)，也就是不錯(cuò)失得分點(diǎn)。

三定：確定要使用的中心詞塊、句型等，構(gòu)思撰寫句組，確定主題句、支撐句，組成段落，合理使用連接詞，如 Firstly， Secondly，What’s more and At last 等使文章連貫。

四查：檢查要點(diǎn)是否全面，大小寫、拼寫與標(biāo)點(diǎn)是否正確，詞數(shù)是否符合要求。在時(shí)間允許的情況下可以先打草稿，然后工整地書寫在試卷上規(guī)定的位置。務(wù)必確保書寫工整、卷面整潔、基本無涂改。

四、結(jié)語

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練。民族地區(qū)高中生的英語學(xué)習(xí)存在其特殊性，教師必須正視學(xué)情，并根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)改革，在明確并吃透新大綱和新課標(biāo)寫作要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行正確指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，通過聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，把寫作能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，在不同階段各有側(cè)重，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、因?qū)W施教，最終提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 ?張 欣）