利用信息技術提高生物課堂教學的有效性研究

張容芳

摘 要：生物作為我國教育教學體系中重要的組成科目，對于學生科學精神的培養(yǎng)有著十分積極的促進作用。從整體上講，生物學科具備著內容信息量大、緊貼社會生活實際的特點，對于學生而言具有一定的難度。尤其是在當前新課程改革和素質教育的背景下，傳統的教學方式已經不再適應學生的發(fā)展需求的情況下，開展高效的課堂教學，保證生物課堂教學的有效性，是廣大教師十分關注的問題。而在當前信息化的社會背景下，信息技術的融入為生物課堂教學打開了新的大門，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能以直觀、生動的知識呈現方式，降低學生的學習難度，增強學生的學習自信。而如何利用信息技術提高生物課堂教學的有效性，達到事半功倍的效果，就需要廣大生物教師進行深入的分析和研究，對此，本文就這一問題進行了分析探討，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：信息技術;生物;課堂教學;有效性

引言

總體而言，將信息技術完美的融入到生物課堂教學當中，是教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段和教學方式的重要體現，能夠極大的增強教師的教學效果和學生的學習效果。并且信息技術的科學運用，還是為生物課堂教學的情境創(chuàng)設起到重要奠基的功能，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，是實現課堂教學有效性的重要保證，同時也是促進教學改革的重要手段。所以，就信息技術在生物課堂教學中的有效利用進行分析，具有十分積極的現實意義。

1、利用信息技術激發(fā)學生學習生物的興趣

興趣對于學生而言是最大的學習動力，因此教師整合信息技術與生物課堂教學的過程中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。而信息技術針對生物學科知識當中的文本、圖片、視頻或是音頻等，可以進行綜合性的處理，教師在利用信心技術時，首先就需要明確信息技術應用的優(yōu)勢作用，進而在以此為基礎，將生物知識以聲音、光、色等圖文并茂的形式予以展示，以調動學生的多個感官，吸引學生的注意力，進而激發(fā)其求知欲，提高其生物知識內容的學習興趣，最終促使學生能夠主動的參與到生物課堂教學活動當中。也就是說，教師可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境。

例如：在教學“生物多樣性及其保護”時，直接以對話或是文字進行微生物多樣性的表述，會帶給學生枯燥的感受，教師可以將生物多樣性的情況，以圖片或者是視頻影像的方式呈現給學生，為學生創(chuàng)設一個“多樣性”的環(huán)境，以加深學生的理解，同時這樣的教學方式，對于學習任務繁重的中學生而言，也能夠有效緩解學生緊張的學習壓力，激發(fā)其學習興趣，進而保證課堂教學的有效性。

2、合理利用信息技術，改進學生的學習方法

在傳統的教學模式下，生物課堂教學所傳授的知識，都是教師將教材內容分割之后，進行分開教學，這樣的教學方式主要還是以灌輸為主，學生生物知識的獲取處于被動狀態(tài)，知識結構的建立也受制于教師教學模塊的分割。而利用信息技術則可以有效改變教師知識傳授的這一固化模式，信心技術本身所具有的優(yōu)越性，可以將生物知識進行整合分析，為學生的主動學習和自主構建生物知識體系提供了便捷而內涵豐富的知識庫。而且信息技術的應用還可以通過對學生視覺、聽覺感官的刺激，促使學生形式適合自己的學習方法。

例如：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體，提出相關的問題，以調動學生的求知欲。如在“細胞的物質輸入與輸出”教學時，教師可以結合教學內容，選取合適的教學視頻進行導入，教學內容中有關于物質跨膜運輸的實例的內容，教師就可以為其播放這一內容，并在播放之前，先提出問題“物質跨膜運輸的過程是怎樣的？”吸引學生的注意力，之后在讓學生帶著疑問進行觀看并總結。但要注意，教師要為其預留足夠的思考時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現學生的“我要學”。最后，生物學科的知識點內容比較繁多，且比較雜亂，教師在復習鞏固教學的階段，則可以利用信息技術進行知識的總結歸納，進行課堂上推送，幫助學生建立系統化的知識結構，以提高學生的學習效率。

3、利用信息技術開展實驗教學，強化教學效果

在生物教學的環(huán)節(jié)當中，生物實驗是非常重要的內容，生物實驗教學的開展，能夠讓學生通過實際的體驗，加深對所學知識的理解，同時具體實驗的的趣味性，能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學生的動手能力，尤其是能夠強化學生的對問題的分析和解決能力。但是生物實驗由于本身學科的特性，其具體的實驗過程，在很多的情況下都有著實驗時間長的特性，且部分實驗材料的缺乏，往往無法在課堂無法有效的進行，再者就是缺乏相應的實驗工具，不易展開觀察的實驗。面對這一情況，教師就可以通過信息技術制作相關的實驗課件，開展生物實驗教學，以視頻演示播放的形式，讓學生觀看實驗過程，這樣一來，技能加節(jié)約課堂時間，還能帶給學生十分深刻的印象。例如：“綠葉在光下制造淀粉的實驗/探究光合作用的實驗原理”等，這些實驗的時間都比較長;還有觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂實驗，多媒體技術可以更直觀的觀察。所以說利用多媒體信息技術的教學課件，則能夠有效改變這一情況，并能夠給予學生身臨其境的感受，保證教學的效果。最后，除了利用信息技術強化課堂教學，教師還可以強化微課平臺的使用，開展翻轉課堂的教學模式，將需要進行的生物實驗，通過微課平臺，讓學生在課下進行預觀看，這樣可以極大的節(jié)約課堂教學的時間，用于學生問題的解決和探究活動的開展，不斷促進學生的全面發(fā)展。

4、結語

總之，利用信息技術提高生物課堂教學的有效性具有十分積極的可行性，事實證明，信息技術在生物課堂教學中的運用，在很大程度上提高了生物教學的效果，不僅為學生的學習提供了輕松、愉悅的環(huán)境，還極大的激發(fā)了學生的學習興趣，降低了生物知識學習的難度，因此教師必須加以足夠的重視，合理的可用信息技術，創(chuàng)設教學情境，強化課堂導入，改進學生的學習方法，提高生物實驗效果，進而促進生物課堂教學有效性的提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：柳州市鋼一中學）