高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式探索

摘 要：探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，不僅有利于推動高職院校雙創(chuàng)教育工作的發(fā)展，更重要的是能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，能有效應對學生畢業(yè)時就業(yè)難的問題。本文通過對山東旅游職業(yè)學院學生進行問卷調查，了解學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提出了在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的場景式教學和翻轉課堂教學的教學模式，能夠有效提高學生雙創(chuàng)能力。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);場景式教學;翻轉課堂

一、引言

在2014年的天津夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展和進步的新動力。在十九大報告中，習近平總書記針對高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題指出，解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2019年6月13日李克強總理在出席全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周時對年輕的創(chuàng)客提出了“我敢闖、我會創(chuàng)”的要求。自雙創(chuàng)提出五年以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為社會的發(fā)展趨勢，如何提高高校學生尤其是高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就對人才培養(yǎng)提出了更高地要求。

二、高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調查

為了更好地研究高職院校學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，掌握學生具備的基本能力水平，以山東旅游職業(yè)學院的旅游外語系學生為樣本，分別從旅游英語、旅游日語、應用韓語、應用法語四個專業(yè)中隨機各選取20名學生，進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力測試。

創(chuàng)新能力測試采用的是美國普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學家尤金·勞德塞針對創(chuàng)新能力設計的測試卷。測試卷共50題，根據(jù)學生提交的測試卷的結果，統(tǒng)計出學生處于不同創(chuàng)新能力水平的人數(shù)。從測試結果可以看出，93.75%的學生創(chuàng)新能力在平均水平以下，只有5位同學的創(chuàng)造力一般，而創(chuàng)造力高于平均水平和非常有創(chuàng)造力的同學人數(shù)為零。由此可以看出，在高職院校中學生的創(chuàng)新能力有待加強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為當今高職教學工作中重要的一部分。

創(chuàng)業(yè)能力測試采用的是大學生創(chuàng)業(yè)能力測評問卷，選取的學生樣本與創(chuàng)新能力學生樣本相同，測試結果如圖2所示。從圖2結果可以看出，大部分學生具有創(chuàng)業(yè)能力，一半以上的人需要指導。這說明學生的創(chuàng)業(yè)能力比較好，創(chuàng)新能力需要進一步加強。因此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中，應該在培養(yǎng)技能型人才的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)指導，雙創(chuàng)教育可以幫助學生找到實踐的載體，增強學生的雙創(chuàng)能力。

三、雙創(chuàng)教學模式探索

為了更好的培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力，可以在教學過程中制定多樣化的教學模式，進一步完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應用型人才，有效提高大學生就業(yè)率。

3.1場景式教學

場景式教學（Stage System Learning Method）是由日本多田孝志提出的，以真實工作場景為核心，利用項目導向的角色模擬方式，從實際工作內容出發(fā)，確定各階段的培養(yǎng)目標、項目實戰(zhàn)內容和培訓課程內容。在場景式教學中，學習過程被設定為若干流程或步驟。在各個流程中，不是預設的結果，而是進行不同的見解、交流和建議，從動態(tài)的環(huán)境中和學習過程中引出共識。

在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，可以利用場景的搭建進行教學，場景不一定是實實在在存在的，可以是虛擬現(xiàn)實設置的場景，可以使線上平臺搭建的場景，也可以利用虛擬的平臺搭建虛擬的生活場景、社交場景等。學生利用場景引發(fā)討論和思想碰撞，從而形成創(chuàng)業(yè)火花和創(chuàng)業(yè)激情，形成更多的創(chuàng)意和思考。教師在教學過程中，可以針對學生生活和工作閱歷少，尤其是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和創(chuàng)新思維的使用場景模糊的問題，為學習布置一定的創(chuàng)業(yè)任務。以學生為主體，教師為主導，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或者服務進行市場調研，使學生通過制定創(chuàng)業(yè)計劃，模擬創(chuàng)業(yè)過程，接受老師或者是學生的意見和建議，從而再頭腦風暴中引發(fā)創(chuàng)業(yè)者的思考并形成解決方案。通過不同場景的體驗和討論，從而不斷地優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目，不斷提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

3.2翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的新型教學模式，教師可以提前為學生準備視頻等學習資料，通過網(wǎng)絡平臺了解學生的特征與意愿，為學生制定個性化的指導。翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學課程中，對教師和學生提出了更高的要求，需要學生有較強的自主學習的意識，能夠領會教師的要求并且根據(jù)自己的特點和特長找到屬于自己的學習方式;同時也要求教師熟悉網(wǎng)絡，能夠利用網(wǎng)絡進行教學設計，同時對學生課前和課后學習做到有效跟蹤，進行個性化指導，及時掌握學生的學習情況。翻轉路徑可以選擇多樣化的翻轉路徑，比如建設網(wǎng)絡學習社區(qū)進行學習、給予數(shù)字化交互教材進行學習、通過多種課程融合學習等。通過不同的翻轉路徑，給學生帶來更好的、更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學，并且可以利用網(wǎng)絡等不拘泥于時間與地點限制的給與學生學習的有效指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

四、小結

培養(yǎng)高職生雙創(chuàng)能力是高職院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展的重要責任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還需要高校、教師、學生等重視與參與。構建新穎的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式和教學模式，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要以學生為中心，針對學生的個性特點和專業(yè)特點，提供能夠發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和學習潛能，從而推動學生成為未來創(chuàng)業(yè)的主干力量。

參考文獻：

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[3]王妍. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建[J].教育時空，2017（20）.

作者簡介：

榮光，男，漢族，碩士研究生，畢業(yè)于河北工業(yè)大學工商管理專業(yè)，研究方向：營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)任教于山東旅游職業(yè)學院，從事管理和教學工作。