書讀百遍，其義自見

林麗碧

目前，我們的語文教學依然存在很多的問題，其中最令我不安的就是學生在課堂上的“集體失聲”。我們不少的老師都會在課前布置學生預習課文，然后課堂上的大部分時間就是針對課文中的應試知識點設(shè)題做題，講解分析，于是那歷經(jīng)千淘萬漉得以選進中學語文課本的經(jīng)典之作在老師精心的演繹之下變得支離破碎，美感全無！盡管有時這樣的課堂也很活潑，師生互動也很多，但基本沒有給于學生開口誦讀品味的時間。我認為，在這樣的語文課堂教學之下，學生或許會有不錯的應對語文考試的答題能力，也算學得點滴知識，但終究游離于文本之外，永遠也難捫到一篇文章律動的命脈;這樣的閱讀教學會讓學生“只見樹木，不見森林”，是指望不上提高文學素養(yǎng)，更遑論從中養(yǎng)德、益智、獲美的，自然也永難達到讓閱讀滋養(yǎng)生命的理想之境！

“課文的內(nèi)容和語言及思想是一個不可分割的整體，文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的，只有認真誦讀，才能真正體會到文中語言文字的精湛，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處”。這是語文教學名師于漪的一段話?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是《語文課程標準》里對學生閱讀所作的定義。在此基礎(chǔ)上，《語文課程標準》特別強調(diào)了“語文學習一定要加強朗讀，即要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章?！币虼?，朗讀，不僅是語文教學的重要手段，也是重要的教學內(nèi)容?！皶x百遍，其義自見”。所以，在語文課堂教學中，我們要有意識地進行朗讀訓練，有意識地加強課堂誦讀！

那么，要加強語文課堂朗讀，具體該怎樣操作呢？

首先，要循序漸進，注意朗讀訓練的層次性。訓練指導學生朗讀的首要標準是“讀準音”，即先要做到發(fā)音標準、不讀錯字（用心做好這一點其實也就在自然而然中落實了課文生字詞的掌握了，此舉有一箭雙雕一舉兩得之效，多好?。Ｔ谧x準音的基礎(chǔ)上，再要求做到“讀順文”：不漏字、不添字、不改字，停頓恰當，不讀破詞，讀得流利。當學生達到了“正確”、“流利”的標準后，再要求做到“有感情地朗讀”，這就到了“讀懂意”的層次了（在這一層次上可以要求學生帶著課后的“研討與練習”中的問題，邊讀邊思考）。這三個層次，每個層次都要經(jīng)過反反復復的訓練。這樣以讀代講，可以很好地營造課堂氣氛，可以自然而然地加深學生對課文的理解，使其達到情感上的熏陶，從而達到語文教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

其次，在朗讀訓練中要注意形式的多樣性。心理學研究表明：單一的朗讀形式容易讓學生產(chǎn)生疲勞和厭倦。所以，在語文課堂教學中應根據(jù)不同的課文內(nèi)容和教學目的要求，有針對性地采用自由讀、個人讀、小組讀、男女讀、全班齊讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等不同的朗讀方式，使學生樂于朗讀。在這一點上，我認為，“個人讀”最能培養(yǎng)學生個體的膽量和朗讀興趣，我最推崇，但已上初中的孩子好像都很羞怯，很不主動。他們更坦然自在于全班齊讀，更興奮激昂于男女讀，也會踴躍于分角色讀，就是羞怯于個人朗讀。當然學生們最期待的是老師的范讀，他們既樂于仿效老師的精彩也樂于仿效老師的失當。所以如果要加強課堂誦讀訓練，老師是一定要加強個人誦讀能力的，那就一定要認真?zhèn)浜谜n，諳熟教材！

此外，在加強課堂誦讀訓練中，新時代的我們還可以充分利用多媒體，根據(jù)不同的文章選擇不同的背景音樂，讓學生在配樂下朗讀。學生對音樂的喜愛及音樂的美育之效那是毋庸贅言的。只是如何精選音樂，如何選到應景合適的音樂，這必將又會給老師的備課增加任務了。嗨，真要把一件事做得盡量完美是一定得費心的?。∮械朗?，臺上一分鐘，臺下十年功，古人誠不余欺也！

最后，在加強課堂誦讀中，老師還應注意根據(jù)不同的文體對學生進行朗讀指導。例如：以寫人為主的記敘文章，要學會運用不同的語音、語速、語氣、語調(diào)等以體現(xiàn)不同人物的性格特征;而以抒情為主的詩詞歌賦，要注意處理好朗讀時的節(jié)奏、停頓、輕重音等以更好的傳達寄寓文中的深情。只有這樣，才能讓學生在朗讀的過程中更好地感受語言文字的魅力，更好地感受作者的感情，加深對文本文意的理解。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！?劉勰此言就是勸誡我們應該通過大量的誦讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。能入選到中學課文中的經(jīng)典作品有很多本身就有極其感人的力量，無論是語言的雋永，內(nèi)容的平樸還是感情的深摯，都在打動著無數(shù)讀者的心。我們語文老師如能在教學中，引導學生反復誦讀，與作者、作品進行循序漸進的對話，那么，“觸摸作者的心靈”和“激起學生的共鳴”也就是水到渠成的事了。“書讀百遍，其義自見”?。?/p>

所以，在此，我要大聲疾呼：在語文課堂上請多給孩子們一點誦讀感知的時間吧！不要為了那些功利性的目的而剝奪了學生們的品讀與感悟，讓那美妙悅耳的瑯瑯書聲重新回到語文課堂上來吧！誠如斯，那么，我們的語文教學定將煥發(fā)出別樣的精彩。

（作者單位：福建省漳州立人學校）