小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

席軍

摘要：閱讀量從一定程度上決定著學(xué)生的語文成績，更關(guān)乎學(xué)生的一生，因此，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，然而，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中卻依然存在著一些問題需要調(diào)整并創(chuàng)新，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剮c(diǎn)心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

前言：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀能力，我們應(yīng)在新課程改革的大背景下，在此基礎(chǔ)之上致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生而言，才是一筆寶貴的財(cái)富。那么，針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，具體應(yīng)如何創(chuàng)新呢？

一、淡化教師的過度解讀，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一篇文章的閱讀往往是由老師拋出來的一個(gè)接一個(gè)的問題連綴而成的，而學(xué)生則在思考問題的夾縫中生存，有時(shí)上個(gè)問題還未思考出結(jié)果，老師就已經(jīng)自圓其說地進(jìn)入到了下個(gè)問題之中。到頭來，學(xué)生理解到的完全是老師對這篇文章的解讀。然而，學(xué)習(xí)和閱讀的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生真正理解，才算是完成教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生掌握了閱讀方法，才能夠從容不迫地面對任何文章。感知、體驗(yàn)、鑒賞的過程都是教師無法代替學(xué)生去完成的，我們所能起到的只是引導(dǎo)的作用。所以說，首先，教師需要切身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，眼里有學(xué)生，心中有學(xué)情；其次，留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀：默讀、小聲讀、有感情朗讀，常言道“書讀百遍其義自見”；最后，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法。教師盡量少講，或后講，以免束縛學(xué)生的思路。

例如，在講授《七律 長征》這首詩時(shí)，我沒有按照慣例為學(xué)生介紹作者及寫作背景，而是提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集以上資料，課堂上與大家分享。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)真地求助家長、翻閱相關(guān)書籍或借助網(wǎng)絡(luò)搜索，在此過程中就能夠做到了解寫作背景。教師只需補(bǔ)充學(xué)生遺漏的地方即可，因?yàn)榱昙壍膶W(xué)生已經(jīng)具備足夠的信息搜集能力和表達(dá)能力，只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，他們就會還我們一個(gè)奇跡。

二、課內(nèi)課外相整合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的四大塊，它們之間是相輔相成的，可以說是牽一發(fā)而動全身。學(xué)生的閱讀能力提升了，就不必?fù)?dān)心作文言之無物了。這樣來看，僅僅依靠課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有目的、有計(jì)劃地同步推進(jìn)課外閱讀，以此來拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。第一，立足課內(nèi)，為學(xué)生提供與課內(nèi)閱讀相關(guān)的文本來讀。比如同一時(shí)期的作品、同一作者的作品、同一主題的作品等等進(jìn)行比較閱讀、群文閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠?qū)㈤喿x教學(xué)放在一個(gè)整體中去發(fā)展和觀照。教師可提前將文本打印出來分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，也可制作成課件在大屏幕上展示閱讀；第二，為學(xué)生推薦健康讀物，提供讀書指導(dǎo)。如今市面上的讀物良莠不齊，每個(gè)學(xué)生手中幾乎都有手機(jī)，又極易被電子書所蠱惑，因此教師要爭取家長的配合，讓那些有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的名著進(jìn)入他們的視線，幫助他們選擇經(jīng)典書目來進(jìn)行閱讀，并給予一些讀書方法上的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生在讀書過程中試著做批注或讀書筆記，將自己喜歡的地方用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫并在旁邊寫下原因，或?qū)⑻貏e喜歡的句子摘抄下來，寫一寫讀書過程中的隨想等等，都是不錯(cuò)的閱讀方法。

例如，在講授《伯牙鼓琴》這節(jié)課后，學(xué)生對高山流水遇知音的故事感觸頗深，我因勢利導(dǎo)，拓展了管仲與鮑叔牙、馬克思與恩格斯等膾炙人口的友誼佳話，為學(xué)生積淀深厚的語文素養(yǎng)的同時(shí)，又促進(jìn)了情商教育。

三、多措并舉開展閱讀活動，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生雖已進(jìn)入了小學(xué)高年級，但也還沒有達(dá)到依靠自律就能夠主動閱讀的階段。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，不妨設(shè)計(jì)一些豐富多彩的閱讀活動來吸引他們，將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，使學(xué)生以更加主動的狀態(tài)投入到閱讀之中。比如，為了避免學(xué)生讀書流于形式，爭取讓學(xué)生留下痕跡，可以布置學(xué)生寫讀后感，并將突出的張貼在班級走廊里、打印出來送給學(xué)生、發(fā)到班級群里等；又如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，開展師生“同讀一本書”活動，集中閱讀，并定期分享心得，發(fā)揮榜樣的力量；再如，一些適合表演的文本，布置學(xué)生組織表演情景劇等等，形式多樣，頗具吸引力。

例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我開展了“讀書打卡”活動。要求學(xué)生每天閱讀課外讀物至少半小時(shí)，并錄制小視頻發(fā)給老師進(jìn)行記錄。能夠堅(jiān)持讀書不中斷的會獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，參與活動的熱情很高，當(dāng)學(xué)生無需打卡驅(qū)使也能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，我們的目的也就達(dá)到了。

總而言之，雖然小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，但只要我們勇于突破，結(jié)合學(xué)情，積極尋求創(chuàng)新策略，就一定能夠讓閱讀成為學(xué)生生命的需要，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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