高中化學情景教學的實施策略

王天虎

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推廣和深入，教師開始創(chuàng)新教學方式，以提高教學效率。在眾多教學方式中，情景教學成為教師創(chuàng)新教學模式關注的焦點，其不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對知識的理解。筆者結合自身多年教學實踐經驗，對在高中化學教學中應用情景教學法展開分析，以更好地促進化學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中化學；情景教學；策略

隨著新課程改革的不斷深入推廣，高中化學教學的要求也有了新的變化?；瘜W教學不再是單純地對化學知識進行傳授，而是要讓學生從生活實際出發(fā)，在熟悉的生活中感受化學的無窮魅力。因此，教師要堅持以學生為主體，積極引導學生在真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己所學的化學知識解決問題。

一、情境教學法在高中化學教學中的應用價值

對于情境教學法，主要是指在日常教學活動中，教師要結合教學目標、教學內容及學生的實際知識水平，為學生構建一個良好的知識學習情境，充分調動學生的情感體驗，引導學生可以在實踐中更好的理解、應用化學知識。情境教學法可以通過形象、具體的場景，激發(fā)學生的學習欲望，促使學生更加主動的完成學習任務，同時情境教學法的實施充分體現(xiàn)出了以學生為主體的教學理念，能讓學生在快樂體驗中掌握化學知識。高中化學教師在課堂教學中設計情境時，需要結合學生的身心特點，將教學活動與學生的現(xiàn)實生活結合起來，涉及到學生的意志、情緒，調動了學生的精神需求，加上情境教學法需要應用現(xiàn)代信息技術，通過視頻、動畫、聲音等方式帶給學生模擬的情境體驗，很容易引起學生的內心共振，學生會自然的融入到較佳的學習狀態(tài)中，極大的促進了高中化學課堂教學質量的提升。

二、化學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

“化學情境對于學生開展化學探究起著思維定向、激發(fā)動機的作用，化學問題來源于某種情境”，化學教師也關注到化學情境的重要影響，并積極按照課程改革的要求將情境加入到教學設計之中。調查發(fā)現(xiàn)，當前高中化學課堂中的情境創(chuàng)設效果不盡如人意，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）情境的形式化

教師創(chuàng)設情境的目的是為學生的學習提供載體，讓學生在形象化的情境中抽象出化學知識，幫助學生更好地內化知識。情境與化學問題之間應存在某種內在的聯(lián)系和邏輯關系。但是當前的教學存在為了創(chuàng)設而創(chuàng)設的情況，化學學科亦不例外?？桃饨o一個問題套上“情境”的套子，為了引出問題而虛構一個可有可無的情境。這樣的情境創(chuàng)設方式是一種本末倒置的做法，通過這種思路設計出的情境既與學生的生活經驗相脫節(jié)，也無法真正激發(fā)學生的學習積極性。

（二）偽情境

情境分為真情境和偽情境，真情境應該具備以下條件之一：具有重要的生活意義，具有重要的科學價值，具有重要的化學價值。而這三個條件都不具備的情境就是所謂的偽情境。當前的化學課堂中存在著較多偽情境的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，創(chuàng)設的情境偏離教學目標，部分教師創(chuàng)設的情境與教學目標相差甚遠，占用了課堂時間又起不到任何效果，而且讓學生也摸不著頭腦。第二，創(chuàng)設的情境在現(xiàn)實中不可能發(fā)生或不符合實際，這樣的情境不具備科學價值，同時讓學生產生學生與生活疏離感和更多的疑問。第三，創(chuàng)設的情境遠離學生的現(xiàn)實生活。這類情境違背了高中生與抽象知識之間距離的初衷，且增加了學生學習的難度。

三、化學情境創(chuàng)設的策略

1.設計情境，營造氛圍

化學與社會生產、學生的日常生活聯(lián)系非常密切。并且，在新課程改革的背景下，化學學科加強了生產、生活和社會熱點的聯(lián)系，這就決定了化學教學不再是簡單的對化學概念和化學原理進行學習的問題。所以，教師在日常教學的過程中，要充分認識到這一點，從學生已有的知識結構和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)建相應的情境，營造探究的氛圍，引發(fā)學生的思考。同時，教師要把握好學生的興趣點，從學生的愛好入手，構建豐富有趣的情境。比如：在《化學電源》的教學過程中，為了讓學生能夠描述生活中的化學電源的應用原理，引導學生關注生活中化學的應用。筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生展示了形形色色的化學電源，并且，創(chuàng)建了情境：水果電池的設計。這樣的情境，最大程度激發(fā)了學生的興趣。同時，筆者根據(jù)情境設置了疑問：手機中普遍使用的鋰電池是如何一步一步地得到廣泛應用的？新能源汽車為什么廣泛地受到國家政策層面的青睞和支持？筆者通過情境的創(chuàng)建和疑問的設置，結合生活中的實際和熱點問題，營造了探究的氛圍。學生在這樣的學習氛圍中，學習熱情高自然高漲，學習效率和效果也會有相應的提高，學生終身學習的理念會更一步加強。

2.挖掘潛能，自主探究

要想讓學生掌握自主探究和學習的能力，教師就要挖掘學生的潛能，引發(fā)學生的思考。并且，教師可以從學生已有的生活經驗入手，指導學生自主思考和探究。學生經過自主分析、思考解決相應的問題之后，就能夠掌握相應的方法。同時，學生的學習能力和化學素養(yǎng)就會有一定的發(fā)展和提高。比如：在《生命中的基礎有機化學物質》的教學過程中，為了讓學生正確認識有機化學物質在生命中普遍存在，引導學生探究有機物在生活、生產的重要應用，使學生通過觀察法、比較法、分析和討論法，總結有機物在生活、生產中的應用，樹立將知識轉化為生產力的理念。筆者在教學的過程中，要求學生分析和討論問題：在我們周圍，可以聯(lián)想至哪些領域存在有機物的應用？有機物和無機物兩種大的物質分類有什么共同點，有什么差異？學生結合自身的生活經驗，思考和分析筆者提出的問題，就能夠對本節(jié)課的概念有一個初步的認知和了解。同時，學生在自主分析、合作討論的過程中，學習意識和能力也會有一定的發(fā)展和提高。

3.小組合作，全面提升

受傳統(tǒng)的教學模式的影響，學生已經養(yǎng)成了被動接受的學習模式，在這樣的學習模式中，學生的創(chuàng)造思維和探究能力受到了一定的限制。因此，要想改變學生的思維習慣，使學生掌握一定的學習能力，教師應當注重小組合作活動的創(chuàng)建，讓學生能夠在集體中分享成功的喜悅，從而發(fā)展學生的合作意識和能力，使學生正確認識到小組合作的重要性，全面提高和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。同時，小組合作活動的創(chuàng)建，有利于學生合作技能的養(yǎng)成。比如：在《進入合成有機高分子化合物的時代》的教學過程中，為了培養(yǎng)學生小組合作探究的能力。筆者在教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并且，要求學生完成了以下幾點任務：（1）舉例總結合成高分子化合物的基本方法。（2）搜集應用廣泛的高分子材料，具體說明在各個領域的應用以及在應用中所起的作用。（3）查詢搜集功能高分子材料并具體解釋其原理和該功能高分子材料在將來的前景。學生在分析和思考這些問題的過程中，收集、整理資料，運用資料分析和解決問題的能力就會有一定的提高和發(fā)展。

總而言之，在高中化學課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力。并且，教師要指導學生掌握學習的方法和技巧，設計相應的情境，營造分析、思考和探究的氛圍，挖掘學生的潛力，幫助學生掌握自主探究的方法。同時，教師要注重小組合作活動的創(chuàng)建，給予學生合作交流的時間和空間，從而實現(xiàn)以強帶弱，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的化學實驗的實踐能力，使學生養(yǎng)成良好的科學學習態(tài)度。

參考文獻

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