在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略研究

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也需要面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)，在此時(shí)代背景下的教學(xué)目標(biāo)不再單純以學(xué)生掌握學(xué)科知識為主，而是以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，通過特定教學(xué)活動的展開，使得學(xué)生的美術(shù)綜合能力得到有效的提高。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念存在一定的不是硬性，需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以小學(xué)三年級的學(xué)生為研究對象，就如何在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了具體的研究，并給出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；個(gè)性培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)策略；案例探究

概括來講，個(gè)性為個(gè)體與學(xué)習(xí)、生活中自身獨(dú)特性的一種體現(xiàn)，囿于成長背景、自身能力、學(xué)習(xí)訴求、興趣愛好等等方面的不同，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全一樣的個(gè)體，而美術(shù)本身又是一門極具想象力、創(chuàng)造力的課程，素質(zhì)教育的今天又倡導(dǎo)我們注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因此，身為一線小學(xué)美術(shù)教師，我們需要意識到自身責(zé)任和使命的獨(dú)特性，從多方面著手，探究出更多有效的策略來展開高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。

一、給予空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法

小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期。盡管他們創(chuàng)作出來的作品沒有較多的技巧，然而作品本身是別出心裁的，這也充分體現(xiàn)出小學(xué)生有著天馬行空的想象力以及獨(dú)特的個(gè)性。因此，美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，不僅僅要傳授他們畫畫的技巧，而且還要給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生天馬行動的想象、豐富多彩的想法能夠付諸實(shí)踐，給予他們展示自己、表達(dá)自己想法的空間和機(jī)會，這樣一來，再加上教師的專業(yè)指導(dǎo)和拔高，不僅學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性能夠得到很好的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“色彩的應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生講解了簡單的色彩搭配等基本理論知識之后，就讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、自己的搭配習(xí)慣來創(chuàng)作色彩豐富的美術(shù)作品，而不是指定學(xué)生要固定用什么顏色，以“樹”為例，并不是說葉子一定是綠色的，樹干一定是灰褐色的，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，不論是什么顏色，能夠充分的表達(dá)他們的想法，能夠自圓其說都是好的，都會得到肯定，這樣一來，就為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、針對引導(dǎo)，提高美術(shù)教學(xué)的針對性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)離不開教師的針對性指導(dǎo)，也就是說，不是完全撒手讓學(xué)生自主創(chuàng)作就是培養(yǎng)個(gè)性，在此過程中更需要教師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。具體來說需要注意以下兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教師要與學(xué)生建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，明確學(xué)生的所思所想、興趣愛好，之后再進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)；另一個(gè)是指導(dǎo)的方法要多元，內(nèi)容要多元，要從學(xué)生的立場去出發(fā)，而不是把大人的意愿、固定的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。

三、多元評價(jià)，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心

隨著新課改的有效落實(shí)以及素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我國美術(shù)教育教學(xué)也緊跟時(shí)代的潮流，逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。這就要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，對每一位學(xué)生的美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作都給予多元、有效的評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀之處、創(chuàng)新之處，使得學(xué)生學(xué)習(xí)、探索美術(shù)的自信心有所提高，進(jìn)而讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，進(jìn)而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

例如，我在教學(xué)“個(gè)性小印章”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想法動手制作出屬于自己的，具有自己風(fēng)格的小印章時(shí)，我就及時(shí)的給出有效、多元、肯性的評價(jià)，如“你這個(gè)小印章做得真漂亮”“從小印章來看你最喜歡的動物是小狗了吧，真不錯(cuò)”“你這個(gè)印章的結(jié)構(gòu)很獨(dú)特”……之后，在給出針對性的指導(dǎo)，如“印章再細(xì)膩一點(diǎn)就更好了”“印章的內(nèi)容在豐富一點(diǎn)會更漂亮”……這樣，學(xué)生制作印章的興趣有所提高，也更加有自信，相信自己能夠做得更棒，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

通過上述的分析和論證可以明確，身為一名一線小學(xué)美術(shù)教師，我們擔(dān)負(fù)著時(shí)代賦予我們艱巨而神圣的美術(shù)教育使命，我們應(yīng)該重新審視自己的工作，更新滯后的教學(xué)理念，優(yōu)化、革新、充實(shí)既有的教學(xué)手段和方法，努力探究和總結(jié)出更多新的更有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面、多元的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而本文給出的給予空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法；針對引導(dǎo)，提高美術(shù)教學(xué)的針對性；多元評價(jià)，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效、可行、實(shí)用的三個(gè)策略，經(jīng)實(shí)踐證明有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，當(dāng)然，不夠完善和具體，在日后的教育教學(xué)、理論知識學(xué)習(xí)和探索的過程中我還會繼續(xù)總結(jié)，繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果而努力。

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作者簡介：章卉婧，1994年8月，漢，江西南昌，江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)高新校區(qū)，中小學(xué)二級，小學(xué)美術(shù)教學(xué)