淺析“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王瑞

摘要：教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教師在自我提升的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)兼顧對(duì)創(chuàng)新課堂的探索，現(xiàn)階段先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)步入了“微時(shí)代”，形如微視頻、微課程等新形式的學(xué)習(xí)方法滿足不少學(xué)生自學(xué)的訴求。在“微課”技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)的視角下，在保障“微課”優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)之余，還需要教師在運(yùn)用間期掌握良好趨勢(shì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將“微課”作為知識(shí)面延展拓寬的重要手段。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

引言

在信息化視角下，“微課”儼然成了新的教學(xué)方式的探索的里程碑，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂往往是知識(shí)的唯一來(lái)源，在高中階段的緊迫學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)將知識(shí)盲區(qū)突破，教師在教學(xué)過(guò)程中也不可能掌握所有學(xué)生枝葉末節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，只能是在整體把握方向上為大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。微課是教育發(fā)展到如今衍生的新的產(chǎn)物，微課將以往塊狀的知識(shí)面碎片化，將細(xì)節(jié)穿插在學(xué)生的有效時(shí)間內(nèi)，諸如題材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)形式將滿足學(xué)生范圍性困惑的解答。

1運(yùn)用“微課”時(shí)要與數(shù)學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，合理選擇教學(xué)資源

微課的一般形式就是短視頻，視頻圍繞著學(xué)生的學(xué)科知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行拓寬延展，滿足了高中階段學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)的訴求。微課的一般是知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分的，有明確的主題，同時(shí)又兼顧獨(dú)立性和完整性，參照傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和模塊學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)匯總整合。基于微課較短的時(shí)長(zhǎng)，教師需要對(duì)教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生接納能力等進(jìn)行分析，選擇高效的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的拔高。例如，在新教材必修1中《集合與常用邏輯用語(yǔ)》，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致梳理，讓學(xué)生淺層接觸后，參照已知發(fā)表個(gè)人見解。教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化集合的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次鞏固，再借助微課，多展示一些典型的集合題型，形成課程階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)鞏固的優(yōu)勢(shì)局面。

2“微課”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的意義和有效性

微課典型的特點(diǎn)是短小精悍，在有限的時(shí)間內(nèi)定點(diǎn)、定向的知識(shí)輸出使得微課在現(xiàn)階段教學(xué)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，且微課兼容性強(qiáng)，可以結(jié)合多種教學(xué)方法同時(shí)使用。以往學(xué)生預(yù)習(xí)只有書面化的概念得以參照，過(guò)于抽象化的知識(shí)點(diǎn)在自學(xué)理解階段初期讓學(xué)生無(wú)從下手，而微課以視頻的形式參與到學(xué)生預(yù)習(xí)階段，通過(guò)教師預(yù)先錄制的視頻講解，學(xué)生被定點(diǎn)引導(dǎo)，在課堂上教師還會(huì)再重點(diǎn)提及，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的良性循環(huán)。教師在預(yù)備微課階段還可以將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等作為主觀意識(shí)的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的思維方向發(fā)展，學(xué)生可以在較為寬泛的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。例如，在三角函數(shù)學(xué)習(xí)期間，教師可以預(yù)先對(duì)初中階段的三角函數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，由淺至深，帶出高中階段三角函數(shù)學(xué)習(xí)的廣度，由低起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高拔高的目的。通過(guò)微課的形式，教師將教材中三角函數(shù)的重點(diǎn)公式、變式由表及里地向?qū)W生展示，讓學(xué)生的思維能夠有時(shí)間反應(yīng)并跟上教師預(yù)設(shè)的關(guān)卡。教師在微課中還可以適時(shí)穿插練習(xí)題、習(xí)題、自測(cè)評(píng)估等習(xí)題資源，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了較為客觀的理解后能有機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3“微課”教學(xué)注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往充當(dāng)著課堂演進(jìn)的中心，學(xué)生的思維在被動(dòng)地牽引，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想負(fù)擔(dān)較重，教師的語(yǔ)速以及知識(shí)點(diǎn)拓寬推進(jìn)階段性都將影響學(xué)生的接納程度。微課為學(xué)生提供了新的知識(shí)來(lái)源，使得學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在精神層面衍生出主動(dòng)的學(xué)習(xí)突破盲區(qū)的意識(shí)，而教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)擺脫過(guò)往中一味推進(jìn)課程進(jìn)度的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)梳理分明，由點(diǎn)及線、由線及面的形式將更容易為學(xué)生所接納。例如，教材中指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的引入實(shí)例是細(xì)胞分裂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)細(xì)胞是他們生物學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇，儼然缺乏趣味性，所以教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)脫離教材，尋找學(xué)生不抵觸的實(shí)例作為課堂初期的良好開端，通過(guò)自主繪圖的形式讓學(xué)生將直觀感覺畫出來(lái)，作為興趣要素吸引學(xué)生主觀動(dòng)手實(shí)操，對(duì)課堂推進(jìn)以及學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶加強(qiáng)都有顯著作用。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且教師也要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更重視引導(dǎo)作用，在相對(duì)平等的視角彼此幫助、分享，豐富課堂，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更迭。

4“微課”教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)生活，突出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中教學(xué)任務(wù)有了明確的安排，其中的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的拔高，往期走出高中課堂的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的使用范疇都沒實(shí)在的界定，學(xué)生把課堂接納的知識(shí)只當(dāng)作應(yīng)對(duì)考試的固定模板，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到與之對(duì)應(yīng)的框架。微課的應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生提供了契機(jī)去了解真實(shí)的生活，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程和生活要素緊密結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)地感知生活中的知識(shí)運(yùn)用，為學(xué)生為今后擇業(yè)就業(yè)指明方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)的開展最大限度地統(tǒng)籌了現(xiàn)階段的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，為學(xué)生自我發(fā)展提供了行之有效的方式。

參考文獻(xiàn)

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