小學語文低段寫作教學

摘要：繼新課改后對語文寫作教學重視程度的不斷增加，小學語文低段寫作作為學生接觸寫作的開端在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力是與寫作能力相伴而生的，本文基于低段學生在學習寫作初期遇到的各種問題與困難為背景，對小學語文低段寫作教學進行簡單探究。對培養(yǎng)低段寫作（語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力是學生寫作能力的必要條件。

關鍵詞：寫作教學；思維能力；寫作方法

為學生將來的寫作學習打好堅實的基礎，是培養(yǎng)小學低段學生寫作能力的意義所在。但是受到學生接受能力差，教師教學水平低等因素的制約，寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可完成的。因?qū)懽魃婕暗秸Z言、詞匯、素材等多方面因素，所以教師應多角度，多方位，多維度的去整合教學策略，從而覆蓋到學生學習的方方面面，為此，教師可以從以下幾個方面著手：

一、構建課堂教學情境，培養(yǎng)想象思維能力

寫作必然要經(jīng)過想象，尤其針對正處于思想觀念較為幼稚的低段學生，培養(yǎng)出豐富的想象能力，寫作教學就成功了一半。想象力豐富思維就會發(fā)散，繼而看問題的角度就會增加，寫作素材應運而生。而想象能力并不是學生與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)和訓練可以迅速形成和發(fā)展。一個符合學生學習特點的教學情境是培養(yǎng)學生想象能力的重要法寶。

大部分低段學生在剛剛接觸寫作時不知從何處下手，這就是缺乏想象思維的典型表現(xiàn)。繼而出現(xiàn)將寫作視為一種任務去完成從而導致寫作內(nèi)容單調(diào)，語句不通順、用詞不當?shù)儒e誤現(xiàn)象。為此，教師應在寫作教學開展初期積極構建出生合適的教學情境，讓學生在身臨其境的狀態(tài)下展開聯(lián)想，這將大大激發(fā)學生的想象力，提升寫作水平。比如教師在在講完部編版小學語文一年級下冊《小猴子下山》一篇課文后，可以帶領學生在課堂玩一個寫作小游戲，游戲方式非常簡單，就是讓學生接著“小猴子空手回家后”展開聯(lián)想，繼續(xù)寫一個小故事，寫完后讓學生站起來大聲朗讀所寫內(nèi)容，最后讓學生自行評選出“最具創(chuàng)意獎”、“生動形象獎”、“語言優(yōu)美獎”等。教師通過游戲的方式構建一個輕松的氛圍，首先降低學生的抵觸心理，其次在這種適宜的競爭環(huán)境下激發(fā)學生的想象能力，最后通過閱讀的形式讓學生借鑒別人想想象去完善自身的想象。

二、拓展課外學習內(nèi)容，注重好詞好句積累

詞句是文章的鮮血與肉體，而好詞好句則是一篇文章的美化劑，它鑄就了優(yōu)秀文章的華麗與高貴。積累好詞好句可以徹底的解決學生張口無物，語言單調(diào)的問題，讓學生真正忠于寫作，熱愛寫作。好詞好句積累的方式有多種，拓展課外學習內(nèi)容是積累好詞好句最直接有效的方法。但仍需要一個過程，需要教師與學生的共同的堅持，方能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

詞句的積累對于低段學生而言確有一些困難，因為學生剛剛接觸寫作，并不能真正理解與見證積累所帶來的益處，為此教師應結合學生的學習情況，應用合理的方式，方能見效。比如，教師可以定期在課上為學生朗讀一些中外名著中的經(jīng)典段落，之后從中摘出好詞好句讓學生記錄。再比如教師通過網(wǎng)絡多媒體向?qū)W生展示不同情境下所常用的詞語、成語和句型，比如在形容一個人的外貌時，常用到“慈眉善目、氣宇軒昂、面黃肌瘦、虎背熊腰”等，即使學生當下記不住也沒關系，只要接觸過此類成語，學生就會留下印象，在今后系統(tǒng)的成語學習中會省去很多精力。再比如景物描寫中的簡單的比喻句“河邊的楊柳像一個少女般婀娜多姿”要求學生反復領會，繼而讓學生站起來用相同句型造句。通過此種課外拓展的教學方式，可以極大的美化學生的寫作語言，為學生今后的寫作打下堅實基礎。

三、清晰劃分寫作方法，明確學生寫作短板

寫作短板簡言之就是學生的寫作盲區(qū)，即不擅長寫的領域和題材。這個非常容易被教師忽略的東西是導致學生未來寫作能力提升困難甚至是不進反退的重要因素。而明確及攻克寫作短板的關鍵一招就是清晰的劃分習作方法，與之對應的就是劃分寫作類型，將寫作教學清晰化條理化層次化，讓學生的寫作能力協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展。

小學生因個人發(fā)展即成長速度的不同，經(jīng)常會出現(xiàn)各項能力參差不齊的想象，寫作能力也不例外。而小學低段學生寫作教學，重在整體學生寫作基礎的扎實與穩(wěn)固，而非真正的拔高與拓展。為此，善于剖析學生的寫作短板和盲區(qū)并給予針對性的攻克才是小學低段寫作教學的重要任務。比如針對低段小學寫作類型，教師可以簡單分為三種，即人物類描寫、景色描寫、敘事描寫。在詳細講出每種類型相對應的寫作方法后，為學生安排相應的練習，繼而教師根據(jù)每種類型的寫作練習總結出每個學生的寫作短板，最后在給予針對性的指導。比如，一位學生擅長人物類描寫而對景物描寫能力上有所欠缺，那么教師在指導講解后要抓住這個短板讓學生勤加練習，如根據(jù)部編版三年級上冊《秋天的雨》一篇課文，讓學生以“春天的風”為主題展開聯(lián)想寫一篇小文章。應用此種教學方法可以有效的填補學生的寫作盲區(qū)，讓學生的寫作水平穩(wěn)步提升。

綜上所述，在新時代教育體制改革的不斷深化的背景下，小學寫作教學已越來越被社會所重視。因此，教師在開展小學語文低段寫作教學時，必須擁有一個正確的教學思路方能提升教學質(zhì)量。即首先要培養(yǎng)學生想象力來拓展學生的寫作思維，其次要引導學生積累好詞好句來增添學生的寫作素材，最后要將寫作方法清晰的劃分，攻克學生的寫作短板。

參考文獻

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作者簡介：盧翠，1992.8，女，江蘇昆山，昆山開發(fā)區(qū)石予小學 ，中小學二級教師，小學語文