采用多元教學(xué)模式，提升高中語文教學(xué)效率

馮文娟

摘要：隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)漸入佳境，多元教學(xué)模式這一教學(xué)概念隨之而出，逐漸成為高中語文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，也成為眾多一線教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)采取的重要教學(xué)手段。鑒于此，筆者在合理分析多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，就其在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了研究與闡述，旨在拋磚引玉，為高中語文課堂教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；高中；語文

與以往的高中語文教學(xué)相比，多元教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一化教學(xué)與思維模式，更加注重語文教學(xué)的多樣化，其在高中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有全面性和多樣性，體現(xiàn)了時(shí)代教育進(jìn)步的要求，具有非同一般的意義與價(jià)值。因此，開展新課標(biāo)下多元教學(xué)模式及其在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用研究，便顯得尤為必要。

一、信息技術(shù)教學(xué)，營造良好課堂氛圍

信息化教學(xué)是指在語文課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息化教學(xué)模式憑借其生動(dòng)、直觀、多樣的特點(diǎn)受到廣大教育工作者的青睞，高中語文教師也不例外。因此，教師要需要適當(dāng)?shù)乩眯畔⒒虒W(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一課時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)一邊出示閃電的圖片和打雷聲音，一邊提出問題：這是什么自然現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者隨機(jī)在黑板上出示雷字，問道：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？怎么讀？你會(huì)為它組一個(gè)詞嗎？此時(shí)課堂氣氛十分熱鬧，學(xué)生的課堂注意力也得到了集中，趁此時(shí)機(jī)，筆者指名學(xué)生回答剛才提出的一系列問題。用同樣的方法完成看圖識(shí)字這一教學(xué)任務(wù)后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，筆者把這些生字詞放在了具體的語境中，展示在學(xué)生的面前：

（1）快下雨了，小明望著天空，不遠(yuǎn)處有一片hēi（黑）云飄來。

（2）小李最近在學(xué)舞蹈，今天教師教學(xué)的任務(wù)是y?。▔海┩取?/p>

（3）見到有小偷要跑，萬叔叔pū（撲）向了小偷。

（4）為了鍛煉身體，李阿姨經(jīng)常參加hù（戶）外活動(dòng)。

筆者通過提出問題，把學(xué)生的注意力吸引到所提的問題上。學(xué)生回答問題后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入本課《雷雨》的學(xué)習(xí)中。由于已經(jīng)打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在自己閱讀文章的過程中沒有遇到很大的阻礙，因此順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)熟讀了文章內(nèi)容。

二、本位轉(zhuǎn)換教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

任務(wù)學(xué)習(xí)群側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，與以往教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式的恰好相反，任務(wù)群對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的形成。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)習(xí)主體本位之間的轉(zhuǎn)換，以此設(shè)計(jì)有效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，考慮到語文任務(wù)學(xué)習(xí)群的特點(diǎn)，筆者并沒有讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)文本，而是以紅樓夢(mèng)專題研討的方式，開展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先課下閱讀《紅樓夢(mèng)》，之后，在課堂上，讓學(xué)生圍繞書中人物、歷史背景、寫作意圖、主要事件、行文線索等角度，進(jìn)行充分的討論和交流，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們暢所欲言，就書中內(nèi)容以及相關(guān)方面，說一說各自的看法，提出質(zhì)疑，進(jìn)行思辨，撰寫新的。這樣的教學(xué)，將任務(wù)學(xué)習(xí)群的思想滲透進(jìn)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，充分凸顯了他們的主體性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)。

三、復(fù)合閱讀教學(xué)，增加閱讀的系統(tǒng)性

閱讀是高中語文教學(xué)的主要維度，具有舉足輕重的地位，從某種程度上來說，閱讀是學(xué)生寫作和表達(dá)自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，是語文核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。任務(wù)學(xué)習(xí)群的內(nèi)容特質(zhì)決定了高中語文閱讀教學(xué)不再是單篇閱讀和無序的拓展閱讀，而應(yīng)該是基于單篇閱讀和群文閱讀融合一處的復(fù)合閱讀。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以專題為中心，整合有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以此開展有關(guān)的閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課時(shí)，筆者就依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，采取了一對(duì)多的復(fù)合閱讀教學(xué)方法，首先，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀該篇古詞和諸如《菩薩蠻·書江西造口壁》等作者的其他作品；接著，又要求他們查找所讀的幾首古詞的歷史背景、社會(huì)背景和古今對(duì)比的時(shí)代背景，讓其體會(huì)詩詞的整體意義和內(nèi)涵；然后，向?qū)W生提出了分析辛棄疾不同時(shí)期作品的特點(diǎn)有哪些差異？其中的原因是什么？分析作者作品的整體立意，探究其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值？；最后，讓他們圍繞作者情感主線的變化等角度，撰寫自己對(duì)文本的感悟與反思性思考。如此一來，教學(xué)更加具有整體性，對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度拓展都頗為有利。

總而言之，我們高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到自己作為教育者的重要責(zé)任，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，使他們的思想品德也得到一定的熏陶，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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