論如何在高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

祝志琴

摘 要：地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，是基于地理這一學(xué)科的特點(diǎn)而言的，是為了使學(xué)生掌握地理實(shí)踐的能力而提出的，是為了給學(xué)生提供更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，有助于減輕高中生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，改善地理課堂的學(xué)習(xí)效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);學(xué)生;探索意識(shí)

教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活、借助教學(xué)問(wèn)題、立足學(xué)生實(shí)踐等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理探索意識(shí)。

一、聯(lián)系學(xué)生生活——激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

地理教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，讓地理現(xiàn)象站在生活的平臺(tái)上，使學(xué)生能夠樹(shù)立生活意識(shí)，理解地理知識(shí)。教師可以結(jié)合生活元素來(lái)喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生探索生活中的地理現(xiàn)象，教師還可以利用生活場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性。

例如，在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配──以我國(guó)西氣東輸為例”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國(guó)實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，理解資源跨區(qū)域的調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，掌握天然氣資源的特點(diǎn)，能夠科學(xué)合理地使用天然氣資源，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，組織學(xué)生對(duì)天然氣跨區(qū)域調(diào)配工程進(jìn)行了解，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，談一談我國(guó)天然氣資源利用開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對(duì)天然氣的認(rèn)識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)我國(guó)天然氣開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，認(rèn)識(shí)到了天然氣的重要作用。接著，筆者讓學(xué)生舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，學(xué)生通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，總結(jié)了資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，看到了我國(guó)東西部地區(qū)資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不均衡，形成了資源保護(hù)的觀念。這樣，筆者通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生看到了地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密性，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)，豐富了學(xué)生的常識(shí)。

二、借助教學(xué)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中存在系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，不能有效地完成對(duì)地理知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)缺乏邏輯性。教師要想解決學(xué)生的這一問(wèn)題，就要從學(xué)生的地理邏輯建立出發(fā)，使學(xué)生形成地理思維，學(xué)會(huì)站在地理的角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生形成探索的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解地球的宇宙環(huán)境等知識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了“天體系統(tǒng)”、“太陽(yáng)系模式”“九大行星軌道傾角與偏心率”等材料，讓學(xué)生思考：“地球在宇宙的什么位置？九大行星公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？地球上存在生命的原因是什么？”。學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行思考和探索后，對(duì)地球在宇宙中的位置有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了地球所處的宇宙環(huán)境，分析了九大行星公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)，總結(jié)了三類(lèi)行星的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)，學(xué)生還對(duì)地球上的溫度條件、大氣成分和水等進(jìn)行了思考，探索了地球上出現(xiàn)生命的原因，并對(duì)火星等其他行星是否會(huì)出現(xiàn)生命進(jìn)行了猜測(cè)，確定了地球只是太陽(yáng)系中的一顆普通行星等，掌握了“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)借助教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主思考理解了地理知識(shí)，幫助學(xué)生建立了探索的習(xí)慣。

三、立足學(xué)生實(shí)踐——提高學(xué)生探索能力

學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，教師一味地講述并不能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亍搬尫拧睂W(xué)生，挖掘?qū)W生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能夠鍛煉自己的探索能力。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的不同需求，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生通過(guò)分析工業(yè)區(qū)位的因素來(lái)總結(jié)主要工業(yè)地域形成和發(fā)展的條件，找出農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)之間的不同，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生實(shí)踐，對(duì)不同的工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比，討論傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的不同，找出治理環(huán)境污染的良策。學(xué)生先是與周?chē)膶W(xué)生合作，對(duì)不同的工業(yè)區(qū)進(jìn)行了比較，討論了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展條件，分析了它們之間的不同，看到了工業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，提出了整治環(huán)境污染的具體措施，挖出了環(huán)境污染的源頭，掌握了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)這部分內(nèi)容的主要知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，形成了多方參與，共同探索的能力。

總之，本文通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活、借助教學(xué)問(wèn)題、立足學(xué)生實(shí)踐等方式，對(duì)高中生的地理探索意識(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得了積極探索的精神，幫助學(xué)生挖掘了地理知識(shí)的魅力。

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