淺析中職化學(xué)教學(xué)在時(shí)代發(fā)展背景下的新策略

朱英偉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們已經(jīng)看到了學(xué)生課堂主體的重要地位，催使教師在教學(xué)中進(jìn)行了改革，突出了學(xué)生的主體性。本文對(duì)中職化學(xué)教學(xué)在時(shí)代發(fā)展背景下采取的新策略進(jìn)行探究，就是為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的要求。教師可以圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)內(nèi)容、自主活動(dòng)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);教學(xué);時(shí)代發(fā)展;策略

教師圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)內(nèi)容、自主活動(dòng)進(jìn)行，能夠喚起中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情， 使學(xué)生擁有化學(xué)探究的能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

一、圍繞學(xué)生日常生活進(jìn)行——培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)

日常生活是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基地，學(xué)生從生活中可以提煉出化學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師圍繞學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生挖掘化學(xué)的生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，存在對(duì)化學(xué)知識(shí)理解不透徹的問題，究其原因就是學(xué)生沒能建立化學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，要注重與學(xué)生的日常生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中兩種常見的有機(jī)物”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解官能團(tuán)的概念，掌握乙醇的組成和結(jié)構(gòu)，熟悉乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)，感受有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其對(duì)其化學(xué)性質(zhì)的影響，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)有關(guān)酒的文章進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生了解關(guān)于酒的歷史和文化，以提高學(xué)生對(duì)乙醇的認(rèn)識(shí)。學(xué)生搜集有關(guān)酒的歷史和文化后，給出了飲酒的詩詞。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，對(duì)常見的酒的種類及制作過程進(jìn)行總結(jié)，分析酒后駕車的危害，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。學(xué)生調(diào)查生活中常見的酒的種類和制作過程后，對(duì)酒后駕車的危害進(jìn)行了總結(jié)，產(chǎn)生了探索乙醇結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的興趣。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富了學(xué)生的常識(shí)。

二、圍繞學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行——培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過教師的講授，可以說大部分情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，反映自己不能理解化學(xué)問題，不能找出化學(xué)現(xiàn)象背后的原理。究其原因則是學(xué)生缺乏化學(xué)思考。因此，化學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解元素周期表，分析化學(xué)元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)，比較原子結(jié)構(gòu)電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的異同，掌握原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)元素周期表進(jìn)行了手動(dòng)編排，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族等概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師所給的任務(wù)，與小伙伴進(jìn)行了合作探索，對(duì)元素周期表進(jìn)行了繪制和編排，經(jīng)歷了從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，形成了化學(xué)分析和推理的能力，感受到了化學(xué)的重要意義。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生能夠站在化學(xué)的角度看待問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維。

三、圍繞學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行——培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能

學(xué)生是擁有獨(dú)立性的個(gè)體，是需要自主探究事物的真相的，學(xué)生只有掌握了實(shí)踐的技能，才算是理解了知識(shí)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生參與活動(dòng)，就是給學(xué)生提供了掌握技能的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在參與課堂的過程中，發(fā)現(xiàn)了更多的知識(shí)技能。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)積累豐富，但是實(shí)踐技能匱乏，形成了木桶效應(yīng)。因此，化學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生用自己的探索來獲取化學(xué)技能。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生依據(jù)化合價(jià)的變化理解氧化還原反應(yīng)，可以理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，在教學(xué)中組織學(xué)生開始了自主活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生先是復(fù)習(xí)了氧化還原的概念，接著又依照課本，對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，結(jié)合教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了科學(xué)探究。同時(shí)，學(xué)生還邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，提高了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控和操作能力。筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，增強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，感受到了自身的價(jià)值和力量，讓學(xué)生積累了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的自主活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，給學(xué)生提供了自主參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮自主性的過程中，掌握了化學(xué)技能。

總之，本文通過圍繞學(xué)生的日常生活、教學(xué)內(nèi)容、自主活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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