淺談少數(shù)民族農(nóng)村山區(qū)的特殊教學(xué)

和銀花

摘 要：少數(shù)民族農(nóng)村山區(qū)因受師資力量弱、學(xué)習(xí)人數(shù)少、教學(xué)設(shè)施差等因素的制約，不得不進行復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)要備好課，組織好課堂教學(xué)，精心設(shè)計好板書，并把握好課后輔導(dǎo)。復(fù)式雙語教學(xué)可分三個階段進行，一是“抱”著孩子看世界，二是“牽”著孩子認(rèn)環(huán)境，三是“放”開手腳做實踐，用真誠對待學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；自動作業(yè)；雙語教學(xué)；鄰級聯(lián)動

v本人長期在少數(shù)民族山區(qū)任教，因受各種教學(xué)條件的限制多年進行復(fù)式教學(xué)和雙語教學(xué)，對復(fù)式教學(xué)和雙語教學(xué)頗有一番感觸。

一、復(fù)式教學(xué)的課前準(zhǔn)備問題

備課是上好課的前提，對復(fù)式教學(xué)尤為重要。復(fù)式教學(xué)的備課應(yīng)“先縱后橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動作業(yè)的時間及小助手的安排使用。備課標(biāo)，要明確課標(biāo)的要求，了解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點難點、疑點及關(guān)聯(lián)點，做到“懂”、“透”、“化”。備學(xué)生，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，了解學(xué)生的心理、感情等變化，進行分類指導(dǎo)；備自動作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，讓學(xué)生在自動作業(yè)中積極動腦、動口、動手，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。在設(shè)計自動作業(yè)的內(nèi)容上，既要考慮基礎(chǔ)題的坡度，又要考慮技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度。設(shè)計復(fù)式教學(xué)教案要做到路線清楚、一目了然，內(nèi)容扼要、言簡意明，動靜分明、識別容易，時間明確、界限醒目，行款整齊、書寫規(guī)范。

二、復(fù)式教學(xué)的課堂組織問題

復(fù)式教學(xué)的課堂組織，應(yīng)有先有后、有主有次，應(yīng)先低年級再高年級，動靜結(jié)合、有動有靜，先數(shù)學(xué)后語文、先意后難，先授新課后復(fù)習(xí)。尤其重要的是，兩三個年級在一個教室里上課，教師不可能同時上幾個年級的課，教師在安排好教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)給學(xué)生營造一個歡樂、愉悅的課堂氛圍，使老師講課的那個年級學(xué)得有興趣，也使其他幾個年級自學(xué)得有意義。

三、復(fù)式教學(xué)的師生互動問題

復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生的一半時間是自己安排，有些學(xué)生由于玩性大、自律性差，再加上自己不會自學(xué)，教師又不能隨時督促，導(dǎo)致學(xué)生向兩極分化，學(xué)困生越學(xué)越吃力。為此，教師一方面要與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，以豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，真情對待每一位學(xué)生、關(guān)心愛護每一位學(xué)生，尤其要用真誠的態(tài)度對待學(xué)困生。要一視同仁地與學(xué)困生交流，保護他們的自尊心，熱情地疏導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，用他們的特長和“閃光點”來認(rèn)識自我、提高自我。學(xué)困生知識空白點多，容易形成厭學(xué)心理，針對這種情況，教師要查缺補漏，設(shè)法通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生把新舊知識銜接起來。教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信學(xué)生的潛力，盡力幫助他們。

四、復(fù)式教學(xué)的板書和課后輔導(dǎo)問題

復(fù)式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動”態(tài)年級的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡介、實用。設(shè)計板書時，一忌筆走龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。要從各年級的實際出發(fā)，從如何使學(xué)生掌握知識重點和難點出發(fā)，以新理念為支撐，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“三個維度”目標(biāo)。

課后輔導(dǎo)是鞏固課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，對復(fù)式教學(xué)尤其重要。復(fù)式班教學(xué)時間短，學(xué)生自學(xué)時間長，教師只能做一些指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握知識的基本思路和方法，因而課后輔導(dǎo)就尤為重要。按照復(fù)式教學(xué)的特點，課后輔導(dǎo)要有針對性，為學(xué)困生補課，以縮小差距；其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯(lián)系。

五、復(fù)式教學(xué)鄰級聯(lián)動的問題

復(fù)式教學(xué)中，經(jīng)常會遇到鄰級聯(lián)動的問題。按以往動靜搭配的復(fù)式教學(xué)模式，在對一個年級進行動態(tài)教學(xué)時，必須讓另一個年級進行靜態(tài)學(xué)習(xí)，如作業(yè)或思考問題，但由于小學(xué)生有意注意時間短，外界刺激特別容易引起他們注意力的分散。如教師正在對一個年級進行直接教學(xué)時，教師生動有趣的講述、學(xué)生的熱烈討論、高聲朗讀或富有情趣的模仿，會不自覺地影響到另一個年級，他們的注意力將被吸引，有的甚至?xí)榈夭遄煊懻?、參與其中，這其實就是鄰級聯(lián)動現(xiàn)象。此時有的教師往往認(rèn)為其不專心而加以訓(xùn)斥，這樣不僅造成課堂氣氛緊張，還會傷害學(xué)生的自尊和自信，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教師要正確認(rèn)識并正確運用鄰級聯(lián)動，有意淡化年級界限，讓兩個年級在不同的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)趨于單式化，整個課堂教學(xué)氣氛和諧統(tǒng)一；讓同年級和不同年級間學(xué)生互教互學(xué)，不同年級不同層次的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)獲得自己的需求，高層次學(xué)生有可能超前發(fā)展、出類拔萃，低層次學(xué)生也可以溫故知新、有所收獲，讓不同智力的全體學(xué)生的潛能都能得到最大限度地發(fā)揮。同時，鄰級聯(lián)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往愿意采納他人的意見，愿意幫助他人，并從中找到自我、樹立自信。

六、雙語教學(xué)的三個階段問題

語言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有努力增強和提高學(xué)生對語言文字的理解和運用，才能為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪平道路、打下基礎(chǔ)，而在語言文字教學(xué)的過程中，對漢語言聽、說、讀、寫的訓(xùn)練又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。為加快少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語言的能力，作為民族地區(qū)的教師必須具有一整套適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。本人根據(jù)教學(xué)語言環(huán)境，分三個階段對學(xué)生的漢語言文字進行了教學(xué)。

一是“抱”著孩子看世界。剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族孩子，從母語環(huán)境中步入新的漢語言環(huán)境，將會感到陌生，而又對新的語言環(huán)境充滿著好奇，如同新生的嬰兒在母親的懷抱中，想努力去看清周圍的世界，但又不愿離開母親的懷抱。為此，教師只有使用雙語教學(xué)才可能幫助學(xué)生渡過語言難關(guān)，才可能讓他們對求知產(chǎn)生興趣，達到教學(xué)的預(yù)期目的。剛?cè)雽W(xué)的少數(shù)民族孩子對漢語言談不上聽、說，更談不上讀、寫，所以在教學(xué)的過程中要把母語放在主要位置上加以教學(xué)，讓學(xué)生運用母語增加一些較易接受的漢語言教學(xué)。比如，要讓學(xué)生把自己身邊些用母語怎么說，然后教他們用漢語說。與此同時，可以讓學(xué)生記一些簡單的詞，

二是“牽”著孩子認(rèn)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生初步進入漢語言環(huán)境后，要根據(jù)學(xué)生具體情況逐步調(diào)節(jié)雙語的比例，在教學(xué)的過程中不斷增加漢語言運用和表達的力度，使母語和漢語的比例逐步達到平衡。教師在教學(xué)過程中要多運用漢語言，并在學(xué)生聽得過程中逐步增加說的訓(xùn)練，給學(xué)生更多的用漢語言表達和練習(xí)寫話的機會。教師在課余時間要與學(xué)生多接觸、多交流，讓學(xué)生在玩的同時學(xué)到漢語，比如指導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在他們身邊的事用漢語表達出來，教師說多了，學(xué)生聽多了，學(xué)生就自然而然地進入到漢語言環(huán)境中，自覺地用漢語表達一些簡單事情。通過近一個學(xué)期的努力，大部分學(xué)生就可以過度到簡單的漢語言運用和寫的過程中。

三是“放”開手腳做實踐。當(dāng)學(xué)生對漢語言從陌生發(fā)展到初步掌握乃至簡單運用，雙語教學(xué)的目的和任務(wù)也就逐步轉(zhuǎn)向?qū)h語言的進一步認(rèn)識和理解。當(dāng)學(xué)生對語言運表達和理解有了一定的基礎(chǔ)，就會為教師的教學(xué)和師生的交流提供方便。這一過程，如同孩子剛學(xué)會走路一樣，要多鼓勵，讓學(xué)生大膽的嘗試和運用漢語言，使之達到能夠較為靈活運用的程度。從這一時期起，雙語教學(xué)中的母語已失去它的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)向了漢語言獨立運用的過程，如同孩子在跌爬中逐漸走穩(wěn)一樣。

參考文獻：

[1]《課堂教學(xué)心理學(xué)》，作者李尉，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版.

[2]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》，作者劉芳，中國和平出版社出版.

[3]云南教育出版社《云南教育》2006年第8期.