情境教學法在小學數(shù)學課堂中的實施策略

董世平

摘 要：在新課標的教育理念下，課堂學習時間和學習過程是交給學生掌握，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動獲取，學生牢牢掌握著課堂的主導權(quán)。但是，在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于學生的自學能力不高和數(shù)學基礎淺薄等的原因，學生的自主學習過程中進行得并不是那么順利。鑒于此，教師應利用現(xiàn)有的教學資源為構(gòu)建教學情境，在情境中可以激發(fā)學生的思維活性，豐富學生的感知，從而讓學生在身臨其境的學習環(huán)境中獲取更多的收獲。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；故事化；生活化；游戲化

情境教學就是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，在創(chuàng)設的情境中進行相應的教學活動。小學階段的學生生活經(jīng)驗不足，沒有建立起完善的抽象思維。新課標要求學生自主完成學習，但是由于本身條件的限制，學生的自學過程舉步維艱。因此，數(shù)學教師可以在課堂教學中采用情景教學，以具體的教學內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建教學情境，幫助學生直觀感受知識，增強學生對知識的體驗感，使得數(shù)學課堂的教學效率得到顯著提升。

一、構(gòu)建故事化情境

在以往的數(shù)學課堂中，教師從自我的角度出發(fā)進行授課，學生只能被動的接受，嚴重限制了學生在課堂中的積極性，使得課堂氛圍變得沉悶，課堂教學效率低下。為了有效改變這種教學情況，教師應該從學生的角度出發(fā)構(gòu)建教學情境，小學階段的學生對于故事有著天生的好感和好奇心，構(gòu)建故事化的情境不僅可以有效吸引學生在課堂上中注意力，還可以增加數(shù)學教學過程中的趣味，使沉悶到的數(shù)學課堂重獲生機。

例如，在學習《軸對稱圖形》時，構(gòu)建故事化的教學情境可以增加課堂中的趣味，吸引學生的注意力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在開始今天的學習之前老師先來給大家講一個故事吧。故事發(fā)生在一片生機勃勃的森林中，有一天，出去玩的小蝴蝶遇到了小蜻蜓，蜻蜓對蝴蝶說：‘小蝴蝶，快來和我一起玩吧?！麑︱唑颜f：‘這怎么可以，你是蜻蜓，我是蝴蝶，我們是不一樣的?！唑褜f：‘雖然我們不是同一種生物，但是我們也有共同點呀，我們身上的圖案都是對稱的?！『犘◎唑颜f完看了對方和自己，果然身上的圖案都是對稱的。”學生聽我講完故事后仿佛發(fā)現(xiàn)了新世界，討論還有哪些生物身上的圖案也是對稱的，課堂氛圍變得活躍。這樣，通過我講的故事為學生構(gòu)建故事化的教學情境，學生在故事化情境中舉一反三，很快就掌握了抽對稱的相關(guān)知識，高效完成了學習任務。

二、營造生活化情境

由于無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與數(shù)學教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，小學階段的學生在學習抽象的數(shù)學知識時無法轉(zhuǎn)變思維，會有一定的困難，教師在教學中營造身臨其境的情境引導學生，讓學生在貼近生活的情境中對知識產(chǎn)生熟悉感，可以讓學生認識到知識就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的趣味，從而積極地投入到數(shù)學課堂的學習中。

例如，在學習《生活中的小數(shù)》時，在教學過程中融入生活化元素為學生營造生活化的教學情境，可以讓學生近距離體驗知識與生活的聯(lián)系。在課堂開始，我準備了價格標簽和學生的身高數(shù)據(jù)等道具，我對學生說道：“同學們，我們已經(jīng)初步認識了小數(shù)的相關(guān)知識，那么這小數(shù)在我們的生活中有哪些應用呢？請大家觀察道具來找出答案?！蔽覍⑹孪葴蕚浜玫膬r格標簽和身高數(shù)據(jù)拿出來供學生學習觀察，為學生營造出生活化的教學情境，經(jīng)過一段時間的觀察之后，一個學生說：“超市里很多商品的價格都是將角轉(zhuǎn)化為元通過小數(shù)表示的?！绷硪粋€學生說：“身高的表示也是將厘米轉(zhuǎn)化為米用小數(shù)表示的，更加方便我們對數(shù)據(jù)的分析?！边@樣，通過用道具營造出生活化的教學情境，學生在情境中感受仿佛回到了日常生活中，熟悉的環(huán)境能促進學生的思維更加敏捷，從而在課堂學習中達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設游戲化情境

“業(yè)精于勤荒于嬉。”在這樣思想的影響下使得學生在教學過程中的活動處處受到限制，在現(xiàn)代化的教育中，這句話應該轉(zhuǎn)變?yōu)閯谝萁Y(jié)合，既使學生在游戲中感受到知識的重要性，同時還能使學生在學習的過程中保持飽滿的活力。在教學過程中不必要求學生每一分鐘的注意力都集中在課堂上，但是要保證學習的每一分鐘都有效率，所以，創(chuàng)設游戲化情境可以很好的實現(xiàn)這種教育理念，在游戲的作用下，學生的在數(shù)學課堂中可以獲取更多的學習成果。

例如，在學習《口算乘法》時，為學生創(chuàng)設游戲化教學情境可以讓學生更快掌握這部分知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來玩一個游戲，叫乘法接龍，老師先說一個數(shù)，第一同學用另一個數(shù)和這個數(shù)相乘，第二個同學說出相乘的積，第三個同學以積的個位數(shù)為乘數(shù)再與另一個數(shù)相乘，以此類推。請大家先熟悉游戲規(guī)則，然后我們就開始游戲吧。”聽到要做游戲，學生興致盎然，馬上開始了游戲，在游戲過程中學生的能力得到強化。這樣，通過在融入游戲元素的課堂教學活動中學習，引發(fā)了學生在數(shù)學課堂上的激情，在寓教于樂的教學過程中完成了教學任務。

總之，情境教學法的引入使小學數(shù)學課堂重新煥發(fā)生機，教師在構(gòu)建教學情境時要以教材內(nèi)容為基礎，從學生的角度出發(fā)考慮，充分發(fā)揮情境教學在數(shù)學課堂中的積極作用。

參考文獻：

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