提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

楊樂(lè)民

摘 要：聽、說(shuō)、讀、寫是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備技能，然而，在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在對(duì)閱讀題意不理解、讀不懂的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生自身閱讀能力和閱讀技巧的缺失而造成的，所以，越來(lái)越多的教師開始注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生有效提升閱讀成績(jī)，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的知識(shí)考察點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生在單詞語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)讀和辨析，從而得出文章的主旨大意和問(wèn)題的所在，但是，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)閱讀理解的題型都充滿“望而生畏”的恐懼心理，影響學(xué)生正常的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，本文從問(wèn)題和方法兩個(gè)方面入手，著重對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略展開研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師教學(xué)思想的落后

在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教育觀念還停留在教師主導(dǎo)課堂的思想上，教師為了加快學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)量的積累，直接將提前備好的教材教案，逐一向?qū)W生進(jìn)行講授，出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，直接將主旨大意告訴學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容“知之甚少”，缺少自主思考和消化的過(guò)程，不利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2、課堂教學(xué)手法的單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)手法上，大多數(shù)的教師還依然采用提供錄音、找問(wèn)題、提問(wèn)題等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，固化的教學(xué)手法，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的動(dòng)力，同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手法已不能適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的發(fā)展要求，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)始終處于耗時(shí)低效的階段，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展要求。

3、學(xué)生閱讀技巧的缺失

在許多英語(yǔ)考試和習(xí)題中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生丟分的主要題型是閱讀理解，根據(jù)學(xué)生所做選項(xiàng)和回答來(lái)看，主要是學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)和問(wèn)題的題干沒(méi)有準(zhǔn)確把握，進(jìn)而證明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解上的能力存在缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的題型中屢屢失分，因此，學(xué)生閱讀能力的提升至關(guān)重要。

4、學(xué)生閱讀數(shù)量的不足

正處于出初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量和詞匯量的積累有限，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，不理解文中出現(xiàn)的名詞和詞組的意思，從而導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)偏差，這也是失分的一個(gè)重要原因。

二、提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略方法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)閱讀互動(dòng)

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主體的性質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中是參與者的角色，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，是學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，獲取知識(shí)，同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷掌握學(xué)生對(duì)課文的閱讀方向，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而提升課堂互動(dòng)的有效性。

例如：在“Star signs”的閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)星座人物性格特征的了解，并使學(xué)生通過(guò)閱讀課文提高對(duì)材料信息的獲取能力，我向?qū)W生播放英文歌曲《Star signs》，在歌曲的欣賞中導(dǎo)入對(duì)新知的學(xué)習(xí)：

T：Today we will learn star signs。Let’s see if your own characteristics match what your star sign about you。

T：Look at the screen。What is the star sign？（出示星座Aries）

S：Aries。

T：Good。Now please read after me。Aries，Aries。

T：Now listen to the tape，then underline some new words about people’s characteristics。

T：Can you tell me the new words？

S：energetic，active，impatient，like to be the lead，selfish

通過(guò)對(duì)閱讀文章的互動(dòng)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀熱情，提升學(xué)生閱讀的能力。

2、豐富教學(xué)手法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展，豐富課堂教學(xué)的手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，以此來(lái)豐富閱讀教學(xué)的手法，提升課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在“TV programmes”的閱讀教學(xué)中，考慮到這是一篇與初中生成長(zhǎng)有關(guān)的拓展話題，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，我抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，我利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，搜集和整理許多學(xué)生感興趣的動(dòng)畫和熱播電視連續(xù)劇的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到本節(jié)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并主動(dòng)展開來(lái)對(duì)文章的思考，隨后，我在學(xué)生閱讀文章時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究：

1、What do you often do at weekends？？

2、Do you often watch TV？

3、How often do you watch TV？

3、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀技巧

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁，學(xué)生在面對(duì)閱讀理解的題型時(shí)出現(xiàn)丟分現(xiàn)象，重點(diǎn)是沒(méi)有掌握文章的中心思想，進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力還有待加強(qiáng)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀文章的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧方面的培養(yǎng)，如：遇到語(yǔ)義理解性的題目，可以對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行通讀和概括，建立準(zhǔn)確、完整、立體的理解后才能做出正確答案。幫助學(xué)生在不同類型的問(wèn)題上，都可以使用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和解答方法進(jìn)行作答，從而提升學(xué)生閱讀理解題型的正確率，此外，閱讀技巧的掌握有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好的開展自我學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

例如：在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免在文章中碰見生字詞的現(xiàn)象，因不懂其意思而犯愁，影響整體文章的閱讀進(jìn)度，因此，我在日常的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行猜詞，其一，利用定義、解釋說(shuō)明或者同位語(yǔ)來(lái)推斷該詞的意思，其二，運(yùn)用構(gòu)詞法這是進(jìn)行推測(cè)，其三，根據(jù)上下文的提示進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)對(duì)生字詞運(yùn)用猜詞的技巧，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力。

4、拓展教學(xué)資源，擴(kuò)大閱讀積累

在不斷創(chuàng)新改革的背景下，閱讀理解的內(nèi)容也在不斷改變，學(xué)生受限于教材的閱讀內(nèi)容，閱讀量的不足是學(xué)生無(wú)法有效提升閱讀水平的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要把握教材內(nèi)容的教授，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化，適時(shí)推薦學(xué)生課外的閱讀文章或者書籍，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)閱讀的需求，同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，也增加了學(xué)生對(duì)生字詞的積累，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提升。

例如：面對(duì)學(xué)生閱讀量不足的資源困境，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦《Walnut Farm》（胡桃農(nóng)場(chǎng)）、《The Happy Prince》（快樂(lè)的王子）、《中學(xué)生英語(yǔ)讀物》、《Alice in Wonderland》（愛(ài)麗絲仙境奇遇記）等書籍或者文章，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)文章的閱讀，并在每日的課堂分享中，運(yùn)用英語(yǔ)向?qū)W生概述和表達(dá)文章或故事的主旨內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，以及英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升至關(guān)重要，它不僅幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解程度，還在閱讀文章的同時(shí)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，俗話說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，希望廣大的教師，從學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)化知識(shí)，為學(xué)生的不斷成長(zhǎng)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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