自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

晏自紅

摘 要：自主探究能力是新課改對于學(xué)生的要求，希望教師能夠在教學(xué)中有所側(cè)重，鼓勵學(xué)生能夠主動加入到教學(xué)中，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實自主探究模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究模式;應(yīng)用方法

在教學(xué)中應(yīng)用自主探究模式，就是讓學(xué)生能夠主動加入教學(xué)當(dāng)中，通過探究、合作的方式，來對知識進行掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生成為課堂上的主人翁，不僅能夠掌握更多的知識，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用在實踐中。

一、設(shè)計問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過對問題的解決，來探索數(shù)學(xué)的原理，在不斷的探索中實現(xiàn)對知識的牢固掌握。由此可見，質(zhì)疑、提問是通往數(shù)學(xué)殿堂的途徑之一。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動走入問題中，提出自己的質(zhì)疑，在思考中實現(xiàn)對問題的解決，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《測量》的時候，我會在課堂上讓學(xué)生測量自己身邊的物品，對毫米、厘米進行認識，也對測量的基本方法進行練習(xí)。有的學(xué)生在測量硬幣的時候，覺得硬幣非常薄，測量的時候非常難得出數(shù)據(jù)。我讓學(xué)生思考：一個硬幣不好測量，如果我們將兩個硬幣、三個硬幣摞起來，會不會比較好測量呢？在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將5個硬幣摞在一起，發(fā)現(xiàn)測量的準(zhǔn)確性得到了提高。將得到的數(shù)據(jù)除以5，就能夠得到每個硬幣的厚度了。在對問題進行探究的過程中，學(xué)生擁有了解決問題的能力，并能夠?qū)⑼瑯拥姆椒☉?yīng)用在其他物品的測量中，達到了舉一反三的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建合作渠道，鼓勵小組探究

小學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化環(huán)境、生活閱歷都有著很大的差異性，在對數(shù)學(xué)問題進行理解的時候都有著不同的表現(xiàn)。在對問題進行探究的時候，如果教師能夠讓學(xué)生組成小組，共同進行探索，能夠讓學(xué)生在交流中迸發(fā)出不同的火花，取長補短，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認識》的時候，我讓學(xué)生前后四個人組成一個小組，為每個小組發(fā)放了一張圖片，讓學(xué)生共同對圖片中物品的數(shù)量進行統(tǒng)計，并對他們之間的數(shù)量關(guān)系進行探究。有的小組的圖片上是一個動物園的場景，動物園中有5只猴子，2只熊貓，10只小鳥，20個只小老鼠。學(xué)生在小組討論中，認識到小鳥的數(shù)量是熊貓的5倍，是猴子數(shù)量的2倍。有的學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識比較多，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷猴子的數(shù)量是熊貓數(shù)量的2.5倍，使其他學(xué)生認識到，倍數(shù)不一定是整數(shù)，也可以用小數(shù)表示。在小組合作探究的過程中，學(xué)生彼此之間能夠取長補短，共同對數(shù)學(xué)問題進行探索，從而實現(xiàn)小組成員綜合能力的發(fā)展。

三、給予操作機會，幫助理解數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段，很多數(shù)學(xué)問題都與學(xué)生的實際生活有著一定聯(lián)系，如果教師能夠為學(xué)生提供教學(xué)道具，讓學(xué)生在親自動手操作的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的實踐和掌握。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的操作機會，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)符號進行感受，并在獨立觀察、實驗、推理的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》的時候，我為學(xué)生展示了下個月的月歷，讓學(xué)生根據(jù)我提供的內(nèi)容來制作月歷，并在月歷上標(biāo)注上特殊日子、備忘錄等等。有的學(xué)生在制作月歷的時候，將周六日標(biāo)注成為紅色，將工作日標(biāo)注為藍色;有的學(xué)生在月歷上標(biāo)出了對自己即將參加的活動，如參加興趣班的日子、參加家庭聚會的日子等等。我向?qū)W生展示了今年一年的日歷，并讓學(xué)生進行思考：“我們剛才制作的月歷一共有30天，那么是否每個月都有30天？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，原來1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天，在閏年的時候2月有28天，在非閏年的時候2月有29天。在在動手操作的過程中，學(xué)生對于年、月、日又有了更加深刻的認識，并且在日常生活中也能夠靈活地應(yīng)用與年、月、日有關(guān)的相關(guān)知識，實現(xiàn)了對知識的融會貫通。

總之，教學(xué)本身就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有邏輯性、思維性、靈活性、探究性等特點，教師在教學(xué)的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。通過對自主探究模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，主動在數(shù)學(xué)知識中進行探索，使學(xué)生的主體作用得到了凸顯，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張永蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（31）：41[2019-10-16].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.032.

[2]袁波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[A]. .教師教育論壇（第七輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：4.