小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)分析

徐琴

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是教師比較注重的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力是進(jìn)行文本理解、感知情感和進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。在生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求教師能夠整合課本中與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)的文本，并通過(guò)多種方式使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解文本內(nèi)容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脈絡(luò)。本文圍繞生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，主要討論了生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

生活化閱讀教學(xué)是指將學(xué)生的閱讀建立在真實(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的欲望，使學(xué)生主動(dòng)投入閱讀中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)采用生活化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。筆者結(jié)合自己對(duì)于生活化閱讀教學(xué)的理解并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種生活化教學(xué)方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的文章都是精品，其中包含不同時(shí)代或不同國(guó)家作者的作品，教師滔滔不絕的講解并不能拉近學(xué)生和課本的距離，學(xué)生和作者的距離。在生活化教學(xué)中，教師需要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生活的情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的前提下，為學(xué)生講解完閱讀中需要注意的問(wèn)題后便可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀，這能夠使學(xué)生在生活情境的體驗(yàn)中，根據(jù)教師的閱讀目標(biāo)進(jìn)行有目的的閱讀，從而根據(jù)作者的描述和自己的生活相關(guān)的部分產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了也沒(méi)有痛苦的地方去了”這句話的含義，體會(huì)作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的感情。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生閱讀并理解本篇文章的內(nèi)容以外，還可以在課堂中展開(kāi)一次情境模擬的活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生切身實(shí)地的扮演《賣(mài)火柴的小女孩》當(dāng)中的人物進(jìn)行表演，進(jìn)而讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中對(duì)于人物的心理活動(dòng)、人物的性格特點(diǎn)以及故事的整體走向有一個(gè)深入的了解。此外，通過(guò)開(kāi)展具體的情境模擬活動(dòng)，還可以活躍課堂的氣氛，有助于提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興致，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有所收獲，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化的目標(biāo)。

二、利用課文閱讀，提高學(xué)生的觀察能力

課本中不少內(nèi)容涉及景物和人物的描寫(xiě)，且大多景物和人物描寫(xiě)來(lái)源于作者的實(shí)際經(jīng)歷，教師可將其與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在作者筆下發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的人物或景物，感受作者的細(xì)致入微的觀察能力和描寫(xiě)能力，以及措辭功底。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀本篇課文，可以了解爬山虎的特點(diǎn)，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察身邊事物的習(xí)慣。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)去觀察實(shí)際生活中的爬山虎，了解并發(fā)現(xiàn)爬山虎所具有的顯著特點(diǎn)，并把所觀察到的爬山虎的特點(diǎn)記錄下來(lái)。把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)利用對(duì)《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握，而且還可以提高學(xué)生的觀察本領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中認(rèn)真、仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

三、拓展閱讀空間，豐富學(xué)生的精神世界

閱讀教學(xué)決不能僅限于課本中文章的閱讀和講解，教師要設(shè)法拓寬學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在生活化閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師可以將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的書(shū)介紹給學(xué)生閱讀，并邀請(qǐng)學(xué)生在閱讀后分析其與自己生活的相同及不同之處，有利于學(xué)生閱讀能力和分析能力的提高，能夠有效豐富學(xué)生的精神世界。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑構(gòu)建的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章當(dāng)中作者所表達(dá)的情感，讓學(xué)生作者細(xì)心觀察事物、抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行閱讀的閱讀方法。在進(jìn)行本節(jié)的閱讀時(shí)，教師可以學(xué)生的閱讀需要，展開(kāi)一次課外書(shū)籍閱讀活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生除了對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀并賞析以外，還可以閱讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)，對(duì)這本書(shū)進(jìn)行賞析，體會(huì)作者在這本書(shū)當(dāng)中對(duì)于昆蟲(chóng)的細(xì)致描寫(xiě)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于《蟋蟀的住宅》這篇文章的閱讀效率，而且還可以拓展學(xué)生對(duì)于昆蟲(chóng)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神世界的豐富。

總之，學(xué)生在生活化閱讀教學(xué)中可以受益匪淺，而生活化教學(xué)對(duì)于教師的要求也更高了，要求教師不僅能夠通讀文本，找出文章中的主題脈絡(luò)和文章情感的宣泄口，還需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行整合，并設(shè)法拓寬學(xué)生獲取閱讀書(shū)籍的渠道，使學(xué)生在生活情境中能夠提高閱讀能力，并能在閱讀能力不斷提高的過(guò)程中感知生活的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍. 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：151.

[2]趙明輝. 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化的教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：165.