小學(xué)數(shù)學(xué)情境應(yīng)用題教學(xué)隨筆

翟之苗

摘 要：情景教學(xué)模式可以有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并且可以使課堂氛圍變得直觀、風(fēng)趣，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)并掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，更加需要生動(dòng)的場(chǎng)景畫(huà)面，讓學(xué)生去想象自己的生活經(jīng)歷來(lái)接受難記的數(shù)學(xué)公式。基于此，本文選擇小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境圖式應(yīng)用題教學(xué)作為研究對(duì)象，去探討可行的對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用題

雖然小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷并不多，但是相比于單項(xiàng)的知識(shí)傳遞，結(jié)合生活化場(chǎng)面的教學(xué)更加能讓學(xué)生去接受。因?yàn)樵谏钪?，很多情景是具備了教育信息，引?dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)身影，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“情境應(yīng)用題”是結(jié)合我們生活中人們比較熟悉的事件設(shè)置條件與問(wèn)題，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解運(yùn)用能力、分析問(wèn)題的能力以及各種數(shù)學(xué)思維能力等。如何運(yùn)用情境圖也是此次探討的重點(diǎn)。

一、情境圖應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于其年齡比較小，自我約束能力比較差，很容易在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中分散精力，所以教師就需要抓住他們的特性，用一些新鮮的內(nèi)容去吸引他們。數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活并且應(yīng)用于生活的，尤其是在具體的情境中，更加體現(xiàn)了應(yīng)用題的運(yùn)用價(jià)值。無(wú)論是畫(huà)面，還是文字，營(yíng)造出的場(chǎng)景都是小學(xué)生可以想象的到的，這樣一來(lái)，他們?cè)谧鲱}的時(shí)候，就可以有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以使其不會(huì)拘泥于一種思維模式，而是充分運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中可以有效提升其分析能力、邏輯思維能力以及求知欲等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助情境圖應(yīng)用題是一種比較可行、有效的教學(xué)策略。用生動(dòng)的圖畫(huà)，配以形象的文字，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中，讓他們用自己的經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)解答的思路。這樣一來(lái)，學(xué)生的專(zhuān)注能力可以提高，而且自覺(jué)性與主動(dòng)性也增強(qiáng)，根本就不需要教師嚴(yán)格的監(jiān)督。再者就是小學(xué)生對(duì)這種類(lèi)型的題目會(huì)更加青睞，求知欲望也會(huì)在不斷的練習(xí)中得到強(qiáng)化。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的拓展

基于實(shí)際的問(wèn)題，去還原真實(shí)的情景，或是讓學(xué)生自行的在腦海中構(gòu)思應(yīng)用題的各種邏輯方式，將數(shù)字變?yōu)閳D形，數(shù)形結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們的空間思維邏輯能力，分析問(wèn)題并解決疑問(wèn)，能夠形成流程化的概念，同時(shí)通過(guò)相互合作的情境創(chuàng)設(shè)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，解決問(wèn)題也能帶給他們一定成功的喜悅。應(yīng)用題不僅僅是一道常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入問(wèn)題的本質(zhì)，提高生活經(jīng)驗(yàn)，找到更好的方向解決問(wèn)題，從而有效強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效提升其發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到有效的深入理解與鞏固。

二、情境圖應(yīng)用題教學(xué)中的影響因素

1.應(yīng)試教育理念深入，導(dǎo)致教學(xué)課堂過(guò)于乏味單調(diào)

現(xiàn)在的教育所反應(yīng)的最大的弊端就是長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，正是由于這些原因?qū)е铝私處煏?huì)沿用傳統(tǒng)成就的教學(xué)方式去“對(duì)付”學(xué)生，或者用大量的題目來(lái)固化學(xué)生的思維，這樣一來(lái)情境圖應(yīng)用題的意義就難以發(fā)揮，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力下降。

2.學(xué)生主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣培養(yǎng)被忽視

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，教師要特別注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的提升以及自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。但是現(xiàn)階段下，教師會(huì)忽視這方面習(xí)慣的培養(yǎng)，而且數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的設(shè)計(jì)就是為了幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，在腦海中構(gòu)思特定的場(chǎng)景，進(jìn)而找到解題的思路，如果還是一如既往的用這種教學(xué)方式，那么學(xué)生就容易形成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)情景形式化嚴(yán)重

因?yàn)殚L(zhǎng)期應(yīng)試教育的教育觀念影響，使得很多的教師在實(shí)際的情境圖應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的重視學(xué)生最終的答案，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視程度不夠，從而造成了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛過(guò)于沉悶，不夠活躍，學(xué)生難以真正的身臨其境，即使部分教師意識(shí)到情境圖應(yīng)用題的重要性，但是40分鐘的教學(xué)時(shí)間沒(méi)有合理的進(jìn)行規(guī)劃，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化比較顯著，影響了課堂教學(xué)效果

三、設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的具體方法

1.理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

在實(shí)施情境圖應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于問(wèn)題的實(shí)際情況做好故事的還原，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)去尋找解題的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際情況，從多元化的角度去思考問(wèn)題的解決策略，從而總結(jié)出最簡(jiǎn)便的解題思路和方法，使小學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以用“猴子分西瓜”來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在神話(huà)故事中輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.因人而異，因材施教

教師要具備善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，借助生活中的場(chǎng)景來(lái)理解數(shù)學(xué)題目的一些邏輯關(guān)系，使得文字和圖形能夠聯(lián)系到一起，成為他們思想中串聯(lián)起來(lái)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。只有這樣才能夠使課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛得到有效的活躍，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效的激發(fā)，進(jìn)而使小學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“上下”位置關(guān)系時(shí)，可以引用站在大樹(shù)不同枝丫上的小鳥(niǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到“位置關(guān)系是相對(duì)的，不是絕對(duì)的”。

3.轉(zhuǎn)換教育教學(xué)思路，站在學(xué)生的角度去實(shí)施教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位，情境圖應(yīng)用題是比較考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要教師站在學(xué)生的角度去思考哪種情境設(shè)計(jì)才能更好的吸引他們的好奇心，教師可以從多元化、趣味性的視角運(yùn)用多元化的思維方式來(lái)獲取情景圖應(yīng)用題的各種具體數(shù)據(jù)信息，和學(xué)生一起共同分析、探尋其已知條件和正確答案，有效拉近師生之間的距離，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

4.信息化教學(xué)

如今，在科學(xué)技術(shù)飛速式發(fā)展的新時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的滲透與應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也不例外。教師要充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)優(yōu)化小學(xué)情境圖應(yīng)用題教育教學(xué)模式，有效提升其高效性。同時(shí)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知的能力。教師可以通過(guò)利用微課、班班通等等，應(yīng)用題的類(lèi)型會(huì)更加豐富，教師只需要將題目和信息工具結(jié)合，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)有聲音的畫(huà)面，進(jìn)而幫助學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，找的規(guī)律性的技巧。

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，就非常需要借助情境教學(xué)，情境圖應(yīng)用題課堂教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中簡(jiǎn)單地僅僅和數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)打交道的枯燥的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際情境中事件的理解能力以及對(duì)有效的文本信息的獲取及分析能力等，因此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和能力，有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中獲得個(gè)性發(fā)展[J]；安順師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版）；2013（04）.

[2]何文潔.小議多媒體技術(shù)在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境中的優(yōu)勢(shì)[J]；中國(guó)現(xiàn)代教育裝備；2016（11）.

[3].李成貴.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2015（17）.