探究初中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

楊茜

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高不僅關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，關(guān)系到學(xué)生能夠否根據(jù)題目進(jìn)行分析并結(jié)合文章寫作出自己的理解，還關(guān)系到學(xué)生理解能力、分析能力、推理能力等提高，也就是學(xué)生能否全面發(fā)展的前提條件。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)于初中生在重要性，采取適宜的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并在閱讀過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文從學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略出發(fā)，試圖通過多樣的閱讀方式增加學(xué)生的興趣，通過問題的設(shè)置增加學(xué)生閱讀的指向性，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；教學(xué)實(shí)踐

v在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感進(jìn)和審美能力最直接也是最快捷的方式，同時(shí)，閱讀能力又是學(xué)生成為全面發(fā)展的人才必不可少的能力。因此，不少教學(xué)試圖通過各種教學(xué)手段的應(yīng)用提升閱讀效率和效果，以提升學(xué)生的閱讀能力，不得不說，教師的教學(xué)順序是錯(cuò)誤的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生的閱讀能力得以提高后，閱讀的效果和效率才會(huì)得到真正意義上的提升。筆者結(jié)合提高學(xué)生閱讀能力所采取的方法，提出以下幾點(diǎn)可以提高閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐所得。

一、應(yīng)用多種多樣的閱讀方式

學(xué)生對(duì)于閱讀文章不感興趣的原因之一就是教師采取單一的閱讀方式，如只要求學(xué)生采取從頭到尾朗讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀方式的認(rèn)識(shí)比較刻板，對(duì)于閱讀文章的興趣大大減弱。為提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在教學(xué)中采取多種多樣的閱讀方式，如默讀、小組朗讀、分角色朗讀等，或以比賽的方式進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和積極性。

例如，《秋天的懷念》這篇課文第三自然段中涉及較多的作者和“母親”的對(duì)話，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演“母親”和“我”朗讀文章，畫外音可由教師或其他同學(xué)扮演。學(xué)生在抗毒的過程中可以感受到在“我”終于答應(yīng)“母親”去北?？淳栈ǖ臅r(shí)候“母親”所表現(xiàn)出來的喜悅，以及“母親”在詢問“我”的意見時(shí)小心翼翼的神色。這樣不僅扮演“母親”和作者的同學(xué)能夠直接感受到人物的情緒變化，觀看他們表演的學(xué)生也能夠直觀看到書中描寫的神色變化，有助于學(xué)生豐富對(duì)于作者和“母親”的認(rèn)知，對(duì)于母愛的表達(dá)方式也能夠有更多的了解。

二、為學(xué)生的閱讀設(shè)置不同的問題

在學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)后，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)置不同的問題，使學(xué)生能夠根據(jù)問題有目的的閱讀，而不是盲目閱讀，增加學(xué)生閱讀的有效性。這能使學(xué)生感覺到自己在通過閱讀完成任務(wù)、解決問題，而不僅僅是為了閱讀而閱讀，能夠有效提高學(xué)生在文章中搜集有效信息并整理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇經(jīng)典文章時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置問題：用筆畫出文章中描寫背影的文字，并思考“背影”在全文所起到的作用是什么？作者詳細(xì)描寫了“父親”買橘子的過程，如父親的衣著、動(dòng)作、神態(tài)等描寫有哪些作用？文章中作者有三次流淚，分別是哪三次，表達(dá)了作者的什么情感？這幾個(gè)問題基本將文章中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容勾勒出來了，學(xué)生在通讀文章后或許不能立刻找出問題的答案，教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀情況給予適當(dāng)?shù)奶崾?。比如，問題一中“背影”的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章題目和有關(guān)“父親”的描寫，指出“背影”不僅僅是代表“父親”的人物形象，還包括……？這樣一來，學(xué)生就能夠根據(jù)教師的提示進(jìn)行思考，并在文章中找出自己回答的依據(jù)，有助于學(xué)生根據(jù)文章解決問題的能力的提高。

三、適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

初中生的思維深度仍待開發(fā)，其對(duì)于文章的確有一定的理解能力，但理解并不一定準(zhǔn)確或是有些理解并不全面，雖說現(xiàn)在的教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化教育，個(gè)性化閱讀也成為一個(gè)教育熱點(diǎn)，但教師還是要把握住學(xué)生閱讀的大方向，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化閱讀，拓展學(xué)生的思維，達(dá)到以生為本的教學(xué)要求。

首先，教師可在課堂上硬性要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生將自己閱讀完一篇文章的心得和想法進(jìn)行記錄，才能夠便于記憶。其次，教師可開展閱讀匯報(bào)可，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過的文章或讀物以交流的形式和大家共享，這樣一來，教師不僅可以了解學(xué)生實(shí)際的閱讀水平，還能了解學(xué)生措辭能力的表達(dá)能力的嚴(yán)謹(jǐn)性，以便為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，教師還可以開展閱讀欣賞課，也就是在閱讀文章的過程中學(xué)生將自己認(rèn)為文章中優(yōu)美的句子圈出，并在課堂上和同學(xué)一起討論，分析寫作手法的應(yīng)用為文章增添的色彩，使學(xué)生的情感受到熏陶。同時(shí)，共同討論的過程還能夠有效鞏固學(xué)生之間的情誼，使學(xué)生能夠在同學(xué)的引導(dǎo)下深入挖掘文章內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維深度。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是要學(xué)生完全在自主閱讀的過程中體會(huì)閱讀的魅力，初中生的自控能力還較差，教師的引導(dǎo)比較重要。教師應(yīng)做到在激起學(xué)生閱讀的興趣后增加學(xué)生閱讀的有效性，使學(xué)生確實(shí)能夠通過閱讀解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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