打造高效、輕負的數(shù)學(xué)課堂策略探究

蔣永歡

摘 要：課堂的主人是學(xué)生，教師要樹立以“為了學(xué)生的發(fā)展”為本的教育思想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識獲收的過程，在操作中理解知識;給學(xué)生探索的時間，在思考、交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，獲得新知;給學(xué)生體驗的空間，在實踐中應(yīng)用;給學(xué)生創(chuàng)新的機會，在不覺中得到提升。通過這些環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂成為高效、輕負的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;高效輕負;教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標準》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動“要引發(fā)學(xué)生的思考，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，這就要求教師摒棄教師為主的教學(xué)觀念，著力變換課堂教學(xué)模式，樹立高效課堂的教育理念。讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、靈活運用和大膽創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂成為“高效、輕負”的課堂。

一、經(jīng)歷——讓學(xué)生在動手操作中理解課堂知識

要獲得知識，就必須參與其中，這就道出了“經(jīng)歷”的重要性。數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生動手參與的機會，不但可以引起學(xué)生的有意注意，還有助于學(xué)生通過操作理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律及理解知識。如在教學(xué)“角的認識”一課中，當學(xué)生認識了角的組成，建立了角的表象以后，筆者就為學(xué)生提供了一個動手操作的機會——用教師準備的材料做一個角。學(xué)生馬上積極開動腦筋，不一會兒，大家都有了自己的作品，但答案比較單一。接著，筆者又提出了新的要求：“你還能用自己的材料做一個角嗎？試一試，看誰做得最多？”所有的學(xué)生立刻投入到操作中去。有的用紙折成一個角，有的用橡皮筋在手指上拉出一個角，有的學(xué)生用自己的兩個手指拼湊成一個角，還有的學(xué)生兩兩合作，各伸出一條手臂拼成一個角等，所有的學(xué)生都造出了屬于自己的角。

筆者通過讓學(xué)生在課堂上適時動手操作，使他們輕松學(xué)到知識，又獲得成功感。這樣的課堂，既讓學(xué)生感到輕松，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、探索——讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)新知識

任何新知識的發(fā)現(xiàn)與獲得，都要經(jīng)歷探索的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生主動探索的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，讓學(xué)生動腦思考，動手驗證，將數(shù)學(xué)方法與規(guī)律逐漸內(nèi)化為自己的知識積累，從而獲取知識，發(fā)展智力，以求知的心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動的全過程。

在教學(xué)低年級“統(tǒng)計”的知識時，進入新課學(xué)習(xí)前筆者先播放動畫——小貓釣魚。學(xué)生看完后筆者就提問：“你們知道老師要教你們學(xué)什么知識嗎？”有學(xué)生回答：“哪只小貓釣的魚最多?！惫P者又問：“你們能找到答案嗎？有什么好辦法？”筆者讓學(xué)生先獨立思考，然后在四人小組內(nèi)討論研究，從中選出最好的辦法。學(xué)生各抒己見，紛紛說出自己的想法。當時，筆者并沒有急于介紹統(tǒng)計這種方法，先要求學(xué)生用自己的方法去解決問題，提供讓學(xué)生自主探索交流的時間和空間，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷探索的過程。最后通過一次又一次的質(zhì)疑、對比與交流得出好的方法——統(tǒng)計。這樣有效拓展了學(xué)生的思維空間。他們的想象力也因此被激活，每個學(xué)生都參與到整個探索過程中，很快就能獲得知識。這種做法能使課堂變得高效。

三、應(yīng)用——在實踐中體驗課堂知識

應(yīng)用新知識去解決實際問題這一環(huán)節(jié)是課堂上必不可少的，剛掌握的知識如何應(yīng)用，對于學(xué)生來說存在一定的難處。教師通過創(chuàng)設(shè)相似的情景，舉一反三，讓學(xué)生在實踐中體驗。對于“分”這個時間概念，在日常生活中是司空見慣的，但要學(xué)生真正理解并掌握這一概念確實不容易。在筆者的印象中讀書時所學(xué)的“分、秒的認識”，筆者只知道一分鐘有六十秒，但是筆者卻不知道一分鐘到底有多長，到底能做些什么。教師時常講要珍惜時間，抓緊每一分每一秒學(xué)習(xí)，但是這種單靠說理的方式?jīng)]能讓人真切地體驗到一分鐘的寶貴，只是讓人覺得一分鐘很短很短，它還是一個很抽象的概念。所以面對筆者的學(xué)生，在教學(xué)“一分鐘能干什么”這一課時，筆者就特別注意讓學(xué)生真切地體驗一分鐘的長短。如播放一分鐘的動畫片，讓學(xué)生感受1分鐘有多長;接著又進行一項活動，如1分鐘能寫多少個字;脈搏1分鐘跳動的次數(shù)等等，讓學(xué)生選一件自己最喜歡的事情做一做，看看自己1分鐘能完成多少。學(xué)生都在認真體驗，整個課堂變得活躍起來。讓學(xué)生在實踐活動中感悟1分鐘的長短，使抽象的時間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，學(xué)生學(xué)到了真正有價值的數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)以致用。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，且對知識印象特別深刻。這樣能使課堂“高效而又輕負”。

四、創(chuàng)新——在不知不覺中提升學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性;人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);要讓學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題。因此，教師要注意學(xué)生的認知發(fā)展水平，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主人公地位，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促成更多的課堂創(chuàng)新與生成。

曾經(jīng)在課堂上，筆者設(shè)計了一道思考題：圖上畫著一家商店，貨架上放著一些學(xué)習(xí)用品和玩具，標價分別是鉛筆1元、橡皮2元、尺子6元、鉛筆盒8元、書包20元、玩具車28元。問題是：小軍帶了26元，可以買什么？結(jié)果學(xué)生暢所欲言，紛紛說出自己的想法。有的學(xué)生只想買一件商品;有的學(xué)生買的是幾件不同的商品;也有的學(xué)生買同一個種類的幾件商品。令筆者意想不到的是，還有一位學(xué)生說，26元可以買玩具車。當時，筆者愣住了，其他學(xué)生大聲否定他——不夠錢?？蛇@位學(xué)生又說：“雖然小軍只有26元，但他可以讓賣東西的人便宜一些賣給他，如果不肯賣，還可以到別的商店里買，平時我和媽媽去買東西都是這么做的?！睂τ谶@樣的課堂生成，真是始料不及，甚至聽到這個答案時想否定他，但筆者經(jīng)過一番深思后，也表示贊同該學(xué)生的觀點，他的想法既符合生活實際又具有創(chuàng)新性。該學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識放到生活中去思考、創(chuàng)新，是因為他并沒有墨守成規(guī)、照本宣科，敢于表達自己的想法。但同時也引導(dǎo)學(xué)生，解決數(shù)學(xué)問題還是要遵循題目的實際，不能為了創(chuàng)新而脫離題意。從此以后，班上許多愛動腦筋、愛動手的學(xué)生常常能想出一些頗有創(chuàng)新性的方法來解決問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識讓學(xué)生自己去操作，去探索，去體驗，去創(chuàng)新，也許在這個過程中學(xué)生會走彎路，會犯錯誤，但錯誤之后他們帶給教師的是好的學(xué)習(xí)思路和意想不到的課堂生成。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的獲取和應(yīng)用的過程，他們才能真正感受到學(xué)習(xí)的真實性，使知識深深印在自己的腦海中，不易遺忘，才能真正達到高效、輕負的課堂效果。

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