例談插圖在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的有效運用

李桂燕

摘 要：在小學(xué)英語教材中，生動形象的插圖為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富而又重要的課程資源，是理解文本的有效途徑。只要運用得當(dāng)，有限的插圖也可以發(fā)揮無限潛力。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實例，分析借助插圖來設(shè)計合理有效的英語作業(yè)的方法。旨在讓學(xué)生能夠借助插圖來感受聽、說、讀、寫方面不一樣的作業(yè)，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，提高課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：插圖;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;實效性;有效運用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，插圖在小學(xué)階段英語教學(xué)中的重要性。下面，筆者將以四、五年級教科版英語教材中的插圖作為實例，探討插圖在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的有效運用。

一、借助插圖來設(shè)計聽的英語作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，學(xué)生必須掌握的四項基本技能是“聽、說、讀、寫”，“聽”被放在首要位置。它是其他三項基本技能的一個基礎(chǔ)，也是交際過程中的一個前提，更是語言運用的第一步?？梢姡犜谟⒄Z課堂的學(xué)習(xí)上有舉足輕重的作用。然而，學(xué)生因為英語環(huán)境的缺失，英語聽力水平遠遠達不到要求。在課堂教學(xué)中，筆者深入挖掘，搜索了教材中很多有趣的圖片，并利用這些圖片設(shè)計了一些簡單有趣的聽力作業(yè)。例如，四年級下冊Unit 5 What day is it today？中Sound family中的第二題。

這一題，原來的題目是Read the rhyme。筆者在進行作業(yè)設(shè)計的時候，設(shè)計成Listen the rhyme，因為rhyme的節(jié)奏很明快，學(xué)生在聽的時候很容易被吸引。在課堂上，教師可以在不讓學(xué)生知道這一幅圖的來源的前提下先展示這一插圖給學(xué)生看。在布置聽力作業(yè)前，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看插圖。然后讓學(xué)生利用原有的知識水平對插圖進行分解，可以從最簡單的單詞入手，然后到短語，最后可以說出一句完整的句子?？梢栽谠械牟鍒D上作標(biāo)注，如圖2。學(xué)生充分理解了圖片所呈現(xiàn)的信息后，教師就可以播放課前已經(jīng)錄制好的聽力材料給學(xué)生聽。這也可以作為一項家庭作業(yè)讓學(xué)生回家聽。為了及時檢查學(xué)生回家聽力的作業(yè)，還可以設(shè)計表格讓學(xué)生自行去記錄聽力的情況和作出自我評價。回校檢查的時候教師可以讓個人或者小組上臺復(fù)述前一天晚上的聽力內(nèi)容。

如果教師每一節(jié)課都能如此用心地挖掘教材中原有的一些插圖來精心設(shè)計有趣的聽力材料，英語教學(xué)也肯定會走出“啞巴英語”的怪圈，能培養(yǎng)出會聽英語的學(xué)生。

二、借助插圖來設(shè)計說的英語作業(yè)

在“研學(xué)后教”的理念下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常會布置一些口頭作業(yè)。只是單純、空洞地說，學(xué)生肯定會覺得很難，也無從下手。這時候教師可以設(shè)計一些配有關(guān)鍵詞的插圖的作業(yè)或者設(shè)計圖表結(jié)合的作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生說的欲望。

例如，針對五年級下冊Unit 1 What’s your favourite season？這一課文，教師可以提供如下課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。

這一插圖的來源是Unit 1中Fun with language第四題Read and write的內(nèi)容。教師在教授Fun with language這一課時前，可以把配有關(guān)鍵詞的插圖作為學(xué)生的前置性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)圖意和關(guān)鍵詞進行說的練習(xí)。這一作業(yè)既鞏固復(fù)習(xí)了Unit 1的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的拓展知識作了一個很好的鋪墊。

三、借助插圖來設(shè)計讀的英語作業(yè)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W(xué)階段的學(xué)生屬于學(xué)齡初期，該年齡段的學(xué)生都很樂意地去接受和掌握新的知識和技能，他們渴望閱讀，也渴望學(xué)會閱讀。學(xué)生對有插圖的書很感興趣，這個時候，教師就要把握好時機，多提問來誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，剌激學(xué)生們閱讀的興趣。針對學(xué)生對有插圖的書所表現(xiàn)出來的強烈反應(yīng)，筆者就教材里的插圖設(shè)計了閱讀的英語作業(yè)。

如五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan.這一課文。筆者在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，并沒有直接讓學(xué)生讀Unit 4的內(nèi)容，而是要求學(xué)生根據(jù)文章的題目和插圖的內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問題自己梳理文章的脈絡(luò)。教師針對課文的內(nèi)容，可以設(shè)計以下問題來幫助學(xué)生閱讀理解這一篇文章：1. Where are they going to travel？ 2. How are they going to go there？ 3. What are they going to do these days？ 4. What are they going to do on the first day？ ……

課文的插圖是一種隱性的信息，如果再配以簡單的文字的話，學(xué)生可以通過看圖來回答教師所提出的所有問題。這既有助于學(xué)生快速地理解這一篇課文的內(nèi)容，也提高了課堂的實效性。

四、借助插圖來設(shè)計寫的英語作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提到，語言輸出的重要途徑之一是寫，寫也是綜合語言運用能力的一個突出表現(xiàn)。其中也明確要學(xué)生能夠根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡單易懂的句子。英語中寫的技能包括書寫和寫作，筆者把重點放在寫作上。英語中寫作的技能就是學(xué)生能夠用英文表達出自己的思想或者感情的一個過程，這個過程是漸進的，不是一蹴而就的。筆者在自己的課堂上借助插圖來設(shè)計寫的英語作業(yè)，包括仿寫、改寫和編寫這三個過程。以五年級下冊Unit 1 Fun with language的插圖作為例子。

在課堂上，教師可以借助以上插圖來讓學(xué)生進行仿寫的訓(xùn)練。仿寫是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或者表現(xiàn)手法進行寫作。剛結(jié)束Unit 1學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對四個季節(jié)還是比較了解的，但是如果要馬上寫作的話，恐怕比較難。這個時候，筆者利用以上插圖，在寫作前，向?qū)W生出示圖1，以圖1作為例子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以從哪幾個方面寫季節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，分析后得知寫季節(jié)除了可以寫天氣，還可以從穿著、飲食等方面去寫。學(xué)生有了一個整體分析和例子的模仿后，剩下那三個季節(jié)的描寫就變得比較容易了。于是，教師就可以讓學(xué)生自己嘗試仿照圖一開始寫作了。

仿寫的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生鞏固這一課的語言知識，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。仿寫訓(xùn)練熟悉以后，教師就可以進行改寫這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)了。改寫就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造的過程。例如，針對五年級下冊Unit 1 What’s your favourite season？這一課文，教師可以提供如下課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生進行改寫的訓(xùn)練。

這一課文是以對話形式出現(xiàn)的，文中四個小朋友分別表達了自己喜愛的季節(jié)和喜愛的原因。在進行改寫前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面仿寫的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片。引導(dǎo)學(xué)生置身其中，想一想可以寫些什么內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學(xué)生想象的欲望，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，想象自己是其中一個小朋友，把自己喜歡的一個季節(jié)表述出來。在學(xué)生表述完以后，教師可以馬上提出問題：Do you know What’s Ben’s favourite season？ Why？。對于剛剛學(xué)習(xí)完Unit 1的學(xué)生來說，這兩個問題是完全沒有難度的。這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地去描述Ben喜歡的季節(jié)。學(xué)生的表述雖然只是簡單的幾句描述，但是學(xué)生在這個過程中已經(jīng)將課文內(nèi)容中的第一人稱自如地轉(zhuǎn)換成第三人稱了。課后，教師可以馬上布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合圖文，以第三人稱的形式改寫Unit 1。這一改寫既有利于深化學(xué)生理解Unit 1的內(nèi)容，也促進了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生有了仿寫和改寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，接下來進行的編寫訓(xùn)練就變得順理成章了。

在小學(xué)英語教材中，生動形象的插圖為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富、重要的課程資源，它也是英語教師教學(xué)上的強有力的助手。在英語課堂上，教師必須要深入挖掘教材里的插圖并發(fā)揮插圖的重要作用，利用教材里的插圖設(shè)計出更多更有效的英語作業(yè)來為課堂服務(wù)。

參考文獻：

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