淺談信息時代背景下的小學語文寫作教學改革

王小蓉

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)科技在小學課堂上的廣泛應用，信息技術(shù)對小學語文寫作水平的提高起到了很大作用。小學語文寫作教學的重要性不言而喻，寫作水平的高低直接關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力的高低。而且現(xiàn)在強調(diào)實踐與教學相結(jié)合，寫作水平就能清晰的體現(xiàn)出學生的實踐能力強弱，因為文字來源于生活。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;寫作能力;教學改革

良好的寫作能力不但能提高學生的語文學習能力，還能鍛煉學生的交際能力和表達能力，對學生將來的學習和成長有很大幫助。因為小學語文的教學重點是一些基礎(chǔ)性的知識，所以在學生寫作的時候也是以培養(yǎng)學生寫作基本功為主，與課堂教學相輔相成，為學生以后學習語文和學習寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)寫作方式

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)模式的語文寫作教學產(chǎn)生的強烈的沖擊。首先從教學方面來講，傳統(tǒng)的語文寫作教學方式已經(jīng)不能夠滿足當今教育的要求。因為傳統(tǒng)的語文寫作教學一直是沿用教師范文講解、規(guī)定寫作方向、黑板列出提綱、學生打草稿、修改文章最終讓教師批閱，整個過程需要占用兩到三節(jié)課的時間才能完成，而且對學生來說，課堂枯燥無味，壓抑難耐。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設計課堂開展教學，通過電子郵件的形式或即時通訊軟件規(guī)定寫作方向，給出學生大體提綱，讓學生在電子設備上進行寫作。

例如：在遇到寫景文章時，教師可以在課堂上給學生分析范文，對文中的修辭手法和開頭結(jié)尾重點講解，教師在規(guī)定寫作方向時可以建議學生描寫自己去過的城市、或者學生看見過最美的風景，同時教師再推介給學生幾篇范文，讓學生作為參考，結(jié)合教師課堂所講，使用寫作技巧，然后完成作業(yè)。在學生將作業(yè)通過網(wǎng)絡提交給教師后，教師可以直接通過網(wǎng)絡平臺進行批閱，批閱過后直接發(fā)給學生，通過網(wǎng)絡平臺指出學生的錯誤和不足。在大大降低教師工作量的同時，也為學生節(jié)約了很多時間，而且具有時效性，相比較傳統(tǒng)的“交作業(yè)，批改作業(yè)，發(fā)作業(yè)”這個需要兩到三天的過程，學生對自己所寫文章的印象更深，教師在提出修改意見的時候?qū)W生會接受的更快。

二、素材收集渠道更廣

對于教師和學生而言，傳統(tǒng)的教學模式在收集素材方面是一個難題，通過課本所收集的內(nèi)容太少，通過課外書籍收集又會耗費大量時間，若通過范文收集又會出現(xiàn)教師和教師之間、學生和學生之間的文章產(chǎn)生大量重復內(nèi)容。而在以信息技術(shù)為依托的背景下，收集語文寫作素材不再是難事，而且也不再耗費時間耗費力氣，教師和學生同樣可以通過網(wǎng)絡平臺來獲取大量的教學素材和寫作素材。

例如：在關(guān)系到寫名人的文章時，按照傳統(tǒng)的收集素材方式可能是直接翻閱有關(guān)這位名人的自轉(zhuǎn)、或者從之前所學到的知識中挖掘?qū)@個人物的記憶。前者不僅浪費時間，而且還不能確定學生所翻閱到的內(nèi)容是不是能反應這個人物性格或特征的體現(xiàn);后者就更是霧里看花了，根據(jù)自己模糊的記憶和對人物模棱兩可的認識來確定人物的性格和特點，不但不準確，有時候還會發(fā)生張冠李戴的情況。但是通過互聯(lián)網(wǎng)來收集人物的信息就方便的多，只需要學生敲擊鍵盤，輸入人物名稱，相關(guān)人物一生的貢獻和成就一覽無余，學生可以有針對性的挑選素材，根據(jù)自己的需要來確定文章主題。結(jié)合信息技術(shù)開展教學，一方面能提高小學語文寫作教學的針對性，另一方面還能滿足學生和教師對于素材和知識量的需求。

三、開放搭建交流平臺

因為寫作涉及到的面非常廣，特別是在描寫風土人情方面，一些地方學生沒有了解過，更沒有見過，所以在寫的時候難以下筆。如果去查找資料又會浪費很多時間，因此利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個非常好的選擇。

例如：在寫一篇關(guān)于云南大理描寫洱海的文章時，學生可以翻閱圖片和視頻、看一看在洱海拍攝的電影，從中了解洱海的細節(jié)。通過這樣的方式，就打破了地域性的限制，讓學生可以漫游整個國家，了解任何地方的景色和風俗。教師在引導學生使用信息技術(shù)的同時，還要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流，利用博客、論壇、微博、微信公眾號等平臺和全國各地的學生交流彼此之間的感受和認知。通過交流能有效的開發(fā)學生在寫作方面的靈感，更能促進學生對寫作的自主性和積極性。讓學生體會建立在互相交流的基礎(chǔ)上寫作的樂趣，感受文字所帶來的力量。同時教師也要鼓勵學生把自己寫的文章發(fā)表到網(wǎng)絡平臺上，讓更多的人去了解文章的內(nèi)容，在建立學生自信心的同時也能讓學生得到思想上的升華，從而保證小學生通過寫作更好的表述自己的內(nèi)心世界和真實想法。通過類似途徑，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作質(zhì)量。

總之，在以信息技術(shù)為背景的小學語文寫作教學中，教師通過課堂方案設計，最大化的利用互聯(lián)網(wǎng)資源是一個提高學生寫作能力非常有效的手段。這不但有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力，更能引導學生積極的面對生活，正確的使用網(wǎng)絡，對學生將來的學習發(fā)展有很大幫助。

參考文獻：

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