淺談信息技術課堂中的有效評價

王猛

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷進行，課堂教學評價方式的改革成為了改革中的重點和難點之一。圍繞著三維教學目標的實現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實現(xiàn)對學生的激勵、診斷和促進作用是教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：信息技術，課堂教學，教學評價

信息技術課作為一門知識性與技能性的課程，不同于其他純知識性課程的考核評價方式，更注重學生動手能力的培養(yǎng)，同時，信息技術作為一門技術，更多的是作為手段和方法去解決學習和生活中遇到的問題。信息技術教學必須關注學生技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，最終目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術的課堂教學不僅僅應當是圖、文、表、音、動畫、視頻等操作技術的訓練，還應當同時展現(xiàn)內(nèi)在的文化價值，讓課堂教學充滿生命成長的氣息。這就要求授課教師在課堂評價時要從高一級層次――生命的層次來重新認識課堂教學，用動態(tài)生成的觀念，以學生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂教學煥發(fā)出真正的生命活力。而在課堂上實施有效評價，必定會給課堂賦予新的內(nèi)涵，進一步激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，給學生一個有效的學習催化劑，為課堂注入一股新的活力。

在教學中，如何以好的評價去引導學生投入到學習信息技術，從而使課堂更有效。下面就談談教學時運用教學評價的一些方法和思路：

一、針對實際，讓課堂評價更有效

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區(qū)別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產(chǎn)生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發(fā)展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高?；蜥槍Σ煌瑢哟蔚膶W生的需求，在評價內(nèi)容上設計不同難度的任務，以此激發(fā)每位學生都去積極思考，各自進步。

二、以學生為主體，變被動為主動評價

傳統(tǒng)的教學由于忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學生評價時我們應提倡教師積極鼓勵、引導學生參與評使評價主體更加充實。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以使教學評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現(xiàn)出教學評價的積極作用。在實際的教學活動中要讓學生積極參與教育評價，老師就要使自己成為評價的客體，勇于接受來自學生的評價，營造成出師生平等的教學氛圍;另外鼓勵學生去評價他人，在評價中學會與他人合作;鼓勵學生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，教師在教學過程中應重視指導學生認識自我，調(diào)控自己的學習行為，增強自信心。

三、全方位關注學生的學習活動

不能只關注活動結(jié)果，而更重要的是應關注學習過程。關注學生在學習過程中，采用的學習方式，關注學生的學習水平是如何發(fā)揮的。學習方式靈活多樣，但對達成學習目標來說有時異曲同工;學習水平的發(fā)揮受所采用的學習方式的影響，并直接影響目標達成。學習方式和學習水平兩項內(nèi)容基本上完整地展現(xiàn)了學生學習的實際狀況，對這兩項內(nèi)容進行客觀評價，就抓住了評價要點。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學評價的形成性、發(fā)展性特點，把教師的目光進一步吸引到關注學習過程上來。

四、充分關注學生的個性差異，鼓勵學生的創(chuàng)造性

充分關注學生的個性差異，使所有的學生都能獲得成功的體驗。高中階段學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求差異很大，個性特征明顯，運用信息技術進行創(chuàng)造的欲望強烈。因此，我們在制定信息技術教學的評價標準和評價方式時，在保證學生都能達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的進步、個性和創(chuàng)造性。一方面，充分認可不同起點學生在原有基礎上取得的進步;另一方面，尊重不同學習風格和不同學習基礎的學生在學習中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造能力取向，對不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，甚至對于完成相同要求的作品的不同信息組織、在小組協(xié)作學習中發(fā)揮的作用，只要是合理的都應給予充分的鼓勵和認可。結(jié)合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長日記”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長日記”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內(nèi)容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

五、注重非語言式教學評價 ?

為了提升教學評價效果，教師需要在使用語言進行評價的同時，注重非語言式評價。教師可以針對學生回答問題的實際情況，通過面部表情、手勢以及體態(tài)變化等“身體語言”來進行肯定或否定的評價。這種非語言性“身體語言”評價更能讓學生接受，往往一個肯定的眼神，一個真誠的微笑，一個輕輕的撫摸，一個夸獎的手勢就能溝通學生的心靈，起到“此時無聲勝有聲”的效果。如有學生回答問題聲音清楚、回答完整，老師向他點頭微笑給予肯定;有學生能主動幫助后進生同學學習，老師給他夸獎的手勢予以表揚;有學生膽小怕回答問題，老師給她投以肯定的眼神給予鼓勵等等，這些“身體語言”的激勵比語言激勵更具有感召力和表現(xiàn)力，它會拉近老師和學生的距離，創(chuàng)設更為融洽的教學氛圍。 ? 非語言式教學評價不應拘于某種特定形式，應因師而異、因生而異、因時而異、因課而異。不管是身體動作還是面部表情，教師都要做到自然、真誠、恰如其分，讓學生在一次次的驚喜中全身心地投入學習。

總而言之，我們現(xiàn)在倡導和推廣實施發(fā)展性課堂教學評價，是有著它的必要性。發(fā)展性課堂教學評價，從改變學生的學習方式入手，提倡討論式、活動式、合作式、探究式等多種學習方式，鼓勵學生主動參與、獨立思考、勤于動手、樂于探究、大膽求異，建構一種充滿生機與活力的教學氛圍和機制。教師應通過靈活多樣的評價方式鼓勵和引導學生主動學習、自主探索，讓學生體驗到學習的樂趣，品嘗到收獲的甜蜜，從而不斷成長成才。

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