高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

王芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)時提升學(xué)生在課堂中的地位，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)權(quán)，將學(xué)生和教師在課堂中的地位進行對調(diào)，也就是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學(xué)中。高中階段的學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但是由于之前階段的學(xué)習(xí)中受到的教學(xué)方法不同，教學(xué)條件也有所差異，所以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也不盡相同，面對這種情況，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師則在一旁起到輔助作用，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而使每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教育理念;操作實驗;優(yōu)化課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標(biāo)教學(xué)理念不斷推進的情況下被廣泛采用的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生沒有教師的束縛可以自由學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維。在以往的化學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常在教師強烈的干預(yù)下進行，對知識缺乏自己的理解，也沒有探索的欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；瘜W(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自由的時間，并且還要開展實驗教學(xué)，通過學(xué)生在親手操作的過程中感受知識、理解知識，在提升學(xué)生化學(xué)水平的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也正好符合新課標(biāo)的教育理念。另外，由于之前學(xué)生接受的教學(xué)方法不同，教學(xué)環(huán)境也存在差異，致使在高中化學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)了兩極分化，對同樣的知識部分學(xué)生學(xué)起來很輕松，另一部分學(xué)生則感到很吃力，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢解決學(xué)生間的差異，使學(xué)生實現(xiàn)共同提升，從而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)化學(xué)課堂中教師的教學(xué)活動緊密圍繞教材展開，更是將對應(yīng)的教學(xué)參考書目奉作教學(xué)的典范，亦步亦趨跟著教學(xué)參考書開展學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法使化學(xué)課堂的教學(xué)過程失去了趣味，也嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實行翻轉(zhuǎn)課堂首先就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，明確自己在現(xiàn)代化課堂中的身份，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者和指導(dǎo)者。在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要策劃好教學(xué)活動，給學(xué)生的自主學(xué)生以方向，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，及時進行指導(dǎo)，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮相應(yīng)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》時，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確自己的身份。在學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有了初步認識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)深入了解。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，化學(xué)反應(yīng)是進行化學(xué)實驗時物質(zhì)之間產(chǎn)生的反應(yīng)，我們在進行化學(xué)實驗時可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗反應(yīng)的速度會不同，那么化學(xué)反應(yīng)的快慢該如何表示呢？請大家在教材中找出答案吧。”學(xué)生聽我講完之后開始對化學(xué)教材進行自主探究，經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成了對教材的研究，一個學(xué)生說：“化學(xué)反應(yīng)的進行快慢用化學(xué)速率這個物理量來表示?！蔽覍W(xué)生的發(fā)現(xiàn)表示贊揚，然后開始給學(xué)生講解這部分的知識。這樣，通過我轉(zhuǎn)變教育觀念給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，激發(fā)出他們在化學(xué)課堂中的積極性，使得化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率得到提升。

二、學(xué)生自主操作實驗

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要載體，推動著化學(xué)教學(xué)的順利進行。以往學(xué)生的對實驗的認知只能通過教師的教授和自己的想象，一直以來學(xué)生都憧憬著可以親自操作化學(xué)實驗。在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位得到確立，一切知識的獲取都是通過自己學(xué)習(xí)探索出來的，對于實驗教學(xué)來說同樣如此，教師要給學(xué)生提供實驗的機會，讓學(xué)生親自通過實驗獲取知識，這樣可以讓學(xué)生對知識有更加清晰的認識，提升學(xué)生的動手能力，還能增加化學(xué)課堂中的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《氨的合成》時，讓學(xué)生通過自主操作實驗，可以讓學(xué)生對化學(xué)知識有更加清晰的認識。氨氣是化學(xué)實驗室中常用的氣體，也是需要學(xué)生重點掌握的實驗操作之一。在課堂開始，我將學(xué)生帶領(lǐng)到化學(xué)實驗室中并給他們講解實驗室的注意事項和實驗操作的方法，講完之后我對學(xué)生說：“同學(xué)們，氨氣是一種重要的物質(zhì)，這節(jié)課大家就來動手操作實驗，制取氨氣吧，請同學(xué)們在操作實驗時注意安全。”學(xué)生聽我講完之后開始動手操作實驗，學(xué)生先將需要的用到的化學(xué)器材試管、酒精燈、鐵架臺以及銨鹽準(zhǔn)備好，再將實驗器材裝置完畢后正式開始進行制作氨氣的實驗，采用向下排空氣法收集氣體。在經(jīng)過一段時間的實驗后，學(xué)生成功制取了氨氣，提升了學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)信心。這樣，通過給學(xué)生親自操作化學(xué)實驗的機會，學(xué)生在實驗過程中加深了化學(xué)教材中內(nèi)容的體會，同時也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興致，提升了化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)效率。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在以往的化學(xué)課堂中，整堂課的時間都被教師占據(jù)，學(xué)生幾乎沒有自由時間，在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然說給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，但是也不能將整堂課的時間都交給學(xué)生，否則會讓部分自覺性不高的學(xué)生渾水摸魚，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題也不能及時得到解決。教師在課堂中要合理規(guī)劃教學(xué)時間，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要留出給學(xué)生答疑解惑的時間，同時，教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)效率的促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)《高分子材料和復(fù)合材料》時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的特點優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有機高分子材料分為很多種類，包括塑料、纖維、橡膠等材料，是我們生活中常見的物質(zhì)，它們有著不同的特性，是學(xué)生在化學(xué)課堂中需要掌握的重點。在課堂開始，我先讓學(xué)生自主探索教材內(nèi)容，我走到學(xué)生中間，以便學(xué)生在自學(xué)過程中遇到什么問題都可以及時解決，經(jīng)過一段是時間的學(xué)習(xí)后，我開始為學(xué)生解決一些比較難的問題，一個學(xué)生說：“老師，加聚反應(yīng)可以分為哪幾種，各自的定義是什么？”其他學(xué)生也提出來各自在自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，我都一一進行了解答，幫助學(xué)生完善了對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣，通過在利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后我再對學(xué)生的問題進行集中解答，幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中的難題，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

四、實施分層教學(xué)方法

由于學(xué)生的化學(xué)水平參差不齊，面對同樣的知識不同化學(xué)水平的學(xué)生會有不同表現(xiàn)，化學(xué)水平較高的學(xué)生可以輕松理解，化學(xué)水平較差的學(xué)生可能難以理解。在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是通過自主探索，但是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生沒有相應(yīng)的探索能力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以實施分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分成一組，再根據(jù)每個小組的不同情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下獲取知識，分層教學(xué)還有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使課堂氛圍變得積極向上，提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)》時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分層教學(xué)使每個學(xué)生都能有所收獲。在課堂開始，我以學(xué)生的化學(xué)水平為依據(jù)將學(xué)生分組，給不同小組的學(xué)生制定了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生基本可以自主完成，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在我的輔導(dǎo)下也基本完成了教學(xué)任務(wù)。這樣，通過在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生展開分層教學(xué)，每個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強和了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進了化學(xué)課堂教學(xué)效率地提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合新課標(biāo)提出的教育理念，在化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生有了更多自由的時間，還能親自操作實驗，對知識有了自己的理解和認知，不僅促進了學(xué)生自身能力的增長也提升了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

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