構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的策略研究

劉曉挺

摘 要：在信息時代下，信息技術(shù)成為社會所需要高素質(zhì)人才的必備技能，教育教學也逐漸向著信息化方向發(fā)展。作為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要陣地，高中信息技術(shù)教學受到了極大地肯定和重視，但是高中信息技術(shù)課堂教學中還存在著諸多問題和矛盾，致使其無法與新的教育形式和要求相適應(yīng)。因此，改進教學策略、構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂刻不容緩。本文將從巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入、靈活提出課堂問題與加強小組合作學習三個方面出發(fā)，分析構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂的有效方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；高效課堂；教學策略

課堂是學生新認識的增長點，是其學習信息技術(shù)的主要場所，所以課堂教學的有效與否將會直接影響甚至決定學生的學習效果與能力發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進與深入，高中信息技術(shù)教學逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，課堂教學也因此承擔起了更加重要的職責與使命，即突出學生的主體地位，促使學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化、激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性以促進學生的全面化發(fā)展。所以說，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當順應(yīng)教育發(fā)展變化的趨勢，積極改進教學策略，最終順利構(gòu)建起高中信息技術(shù)高效課堂。

一、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是促使學生主動參與到課堂學習活動當中的基礎(chǔ)動力和有效支撐。導(dǎo)入是課堂教學的起始和開端，巧妙的課堂導(dǎo)入可以成為激發(fā)學生興趣、促使學生主動學習的有效手段。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)在課前準備階段，根據(jù)課程標準、教學大綱、新課內(nèi)容、學生興趣和需求來精心設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容；在課堂教學開始時，教師則可以利用游戲、競賽、多媒體等趣味化的導(dǎo)入方法來展示導(dǎo)入內(nèi)容，引出正式的課堂教學，充分吸引學生好奇心，有效激發(fā)起學生對課程學習的興趣。

例如，在教授“保存信息”這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學生們引出了一個實例，小明在一次上網(wǎng)查閱資料時，由于自己的粗心，將網(wǎng)頁進行了關(guān)閉，導(dǎo)致下載的資料沒有被保存，辛辛苦苦下載的資料消失了，這導(dǎo)致小明的心情十分郁悶，這種情況在我們的日常使用計算機的時候也會遇到，那么我們該如何避免這一問題的發(fā)生呢？這時，學生們針對這一問題展開了討論，同時，課堂氛圍也活躍了起來。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學中，筆者通過巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、靈活提出課堂問題，促進學生主體探究

提問是課堂教學活動中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，既可以幫助教師了解學生知識理解與掌握情況，又能充分激活學生的學習思維，促進學生的主動性探究。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該重視問題在課堂中的提出，嘗試根據(jù)信息技術(shù)重點、難點與新舊知識之間的連接點來巧妙設(shè)置問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義；其次，教師應(yīng)選擇適當時機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，有效調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生展開主體探究。

例如，在教授“網(wǎng)頁中的表格”時，為了促進學生們主體探究，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式展開了教學。如，當我們預(yù)覽使用表格布局的網(wǎng)頁時，改變?yōu)g覽器的窗口大小，網(wǎng)頁板面的發(fā)生了怎樣的變化？這說明了什么問題？問題提出后，學生們立即針對問題展開思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學中，筆者通過靈活提出課堂問題，促進了學生的主體探究。

三、加強小組合作學習，提高課堂教學效率

合作是新課程改革所強調(diào)和倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠有效的促進學生間的互動，打破傳統(tǒng)課堂下的封閉狀態(tài)，切實提高課堂教學的效率。所以，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的授課形式，加強學生的小組合作學習，嘗試將學生們分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學生都有各自的分工和任務(wù)；其次，教師需要引導(dǎo)學生們以小組為單位，圍繞著同一個問題或者任務(wù)，展開溝通、討論，實現(xiàn)思維互補與資源共享，快速地完成合作任務(wù)，提高教學效率。

例如，在教授“計算機圖文混排”這部分知識時，為了提高了課堂的教學效率，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。本節(jié)課程的內(nèi)容基本以實踐操作為主，但有些內(nèi)容需要學生們加以判斷，而通過小組合作學習，可以更好的幫助學生們理解知識。在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置操作任務(wù)，讓各小組通過討論交流的形式對任務(wù)展開操作。討論任務(wù)如下：討論自學插入文本框、圖片、藝術(shù)字等內(nèi)容，在這個過程中，學生們邊討論邊實踐，經(jīng)過學生們的討論與實踐的結(jié)合，學生們對于文本的插入方法有了更加深刻的理解。這樣一來，在高中信息技術(shù)教學中，筆者通過加強小組合作學習，提高了課堂的教學效率。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是新課程改革下每一位教師的重要任務(wù)，同時也是促進學生全面發(fā)展的有效舉措。所以，高中信息技術(shù)教師必須要以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過妙設(shè)置課堂導(dǎo)入、靈活提出課堂問題與加強小組合作學習等策略的運用，來優(yōu)化課堂教學的過程，最終實現(xiàn)高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]靳玉.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2019（15）：116.

[2]聞靜.構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的策略研究[J].成才之路，2017（23）：66.