新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合有效教學(xué)探究

李曉娟

摘 要：在新時(shí)代的快速發(fā)展下，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何結(jié)合新時(shí)代小學(xué)生的生活方式制定出小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐，需要廣大教師在心里認(rèn)真思索的問題。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“結(jié)合生活實(shí)際”“結(jié)合小組學(xué)習(xí)”“倡導(dǎo)課外實(shí)踐”三個(gè)方面來對(duì)新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行綜合探究。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代下；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；有效教學(xué)

由于我國(guó)的中考、高考的升學(xué)體制，導(dǎo)致社會(huì)形成了一種以考試為基準(zhǔn)的有失偏頗的教學(xué)評(píng)判指標(biāo)，在此思維慣式下，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不處于主體地位，整個(gè)課堂的教學(xué)中沒有學(xué)生的主觀意識(shí)地參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不符合新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求。就此，本人作出下面的探討。

一、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

生活中，經(jīng)?？梢钥匆姅?shù)學(xué)的身影。這是一個(gè)形象的說法，可以看出，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)，在考試中考出好成績(jī)，但是在生活中遇到一些可以用數(shù)學(xué)解決的問題后，學(xué)生卻無法用數(shù)學(xué)的視角解決。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)才不會(huì)變成“死”知識(shí)。

例如，有這樣一個(gè)生活實(shí)際情景，“商場(chǎng)促銷活動(dòng)開始了，每個(gè)家長(zhǎng)都準(zhǔn)備帶著自己的孩子去買點(diǎn)東西，首先，家長(zhǎng)想給學(xué)生買一些文具，在文具店中，第一天售出的中性筆的數(shù)量比總數(shù)的一半少7個(gè)。第二天文具店中又來了一群家長(zhǎng)，第二天中性筆售出的數(shù)量，比剩下的三分之一少3個(gè)，結(jié)果還剩下10個(gè)，那么文具店中一開始有多少個(gè)中性筆？”這道題能夠很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即，還原思維。先不管這道題具體怎么解，具體的思路是倒過來逆順序的思考。學(xué)生掌握了這一數(shù)學(xué)思維，在今后的學(xué)習(xí)生活中，便能夠使用這種思維模式了。數(shù)學(xué)教師通過結(jié)合生活實(shí)際，可以既激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生將平時(shí)養(yǎng)成對(duì)策數(shù)學(xué)思維模式應(yīng)用到解決生活問題上面。

二、結(jié)合小組學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，很多學(xué)生將數(shù)學(xué)的問題解決能力和綜合應(yīng)用能力混為一談，其實(shí)這是兩個(gè)完全不同的概念，問題解決能力是指給出數(shù)學(xué)解題需要的信息和問題，讓學(xué)生按照已知量求未知量的能力。而綜合運(yùn)用能力需要學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的觀察，通過一些辦法，得出答案。顯然，綜合應(yīng)用能力是在新時(shí)達(dá)背景下需要數(shù)學(xué)教師多加注意培養(yǎng)的。因此，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用課堂活動(dòng)的開展，來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)采用小組教學(xué)的模式，讓學(xué)生自行完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里需要注意的一點(diǎn)是，教師要指導(dǎo)組織學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)以為這一切只是一場(chǎng)游戲。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景，教室的墻壁需要貼上壁紙，然后什么數(shù)據(jù)都不給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式，討論出解決的辦法，然后自行解決。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，要起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠不僅增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，是契合新時(shí)代發(fā)展要求的有效教學(xué)模式。

三、、倡導(dǎo)課外實(shí)踐，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于各方面還沒有完全發(fā)育成熟，本身的邏輯性和抽象性能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行一些問題的解決時(shí)，只會(huì)按照定理來死扣問題，使得解題的過程非常繁瑣，甚至找不到解題的思路。在這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，將一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)化為學(xué)生熟悉、直觀的形式。從而提高學(xué)生的解題能力。

具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中追擊類的題目非常常見，可是總有學(xué)生想不明白這類的題目，對(duì)于這個(gè)實(shí)際問題，教師就可以利用周末時(shí)間或者是每周的活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。像是，同學(xué)A以正常的速度步行回家（速度已知），6分鐘后，同學(xué)B騎自行車以正常速度追同學(xué)A，結(jié)果在一個(gè)特定的距離處追上了，那么同學(xué)B的騎行速度是多少，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生沒有解題的思路，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情形模擬。通過這樣的戶外實(shí)踐，將原本一個(gè)復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)為一個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠很快地理清解題的思路，在今后再遇到追擊問題，能夠觸類旁通，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，而且，進(jìn)行戶外實(shí)踐，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新鮮感，調(diào)劑平時(shí)的學(xué)校生活。

綜上所述，新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合有效教學(xué)，需要學(xué)生和教師共同的努力，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其次，教師也可以在班級(jí)采用小組教學(xué)的方式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后，教師要倡導(dǎo)各科教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同的進(jìn)步。

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