探索多種合作教學方式 提高科學教學的有效性

盧莉

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)的學生往往出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，學生考試的分數(shù)很高，但實際運用能力較弱，不能適應(yīng)時代的需要。我們培養(yǎng)的學生不應(yīng)該只會死記硬背一些書本上的知識，而應(yīng)該學會靈活運用所學知識進行創(chuàng)新，這樣我們的社會才能發(fā)展，科技才能進步。因此我們要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就要在平時的教學上下功夫，努力培養(yǎng)他們的實踐能力，與人合作的能力。學生在學校學會了合作，走向社會才能更好的與人合作，更好地學習、工作和生活。

關(guān)鍵詞：小組合作 科學 能力

科學課堂中經(jīng)常要做一些實驗，這就需要學生之間進行分組合作，在教學活動中注重學生的小組合作實踐有助有于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和合作意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新、探索精神，拓寬學生的知識視野，提高科學課的上課效率。我們在教學中適時的讓學生進行分組合作，可以使同學們相互切磋，集思廣益，取得事半功倍的學習效果。

進行小組合作教學對學生有哪些作用呢？

第一，可以培養(yǎng)學生的合作意識?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)的人才不但要有專業(yè)的知識，還要學會與人合作。我們在科學課中經(jīng)常性地進行小組合作，學生就會把這種合作意識運用到學習的各個方面。在教學《《認識幾種常見的巖石》時，由于這節(jié)課學習的內(nèi)容多而繁，學生們通過聽講、自學的方式很難掌握，我就采取了小組合作的教學方式。學生之間不懂的問題可以一起討論，自己研究不透的問題可以拿出來與人交流，久而久之，學生在合作學習中學會了相互借鑒，集思廣益，增進了學生之間的友誼，樹立起了正確的合作觀與競爭觀，以后就能夠更好地適應(yīng)和奉獻社會。

第二，可以強化學生的內(nèi)部驅(qū)動力。學生的學習興趣一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。通過小組之間的競爭，組內(nèi)成員之間的合作，學生就會產(chǎn)生學習的強大動力，這種學習動力會激勵著學生不斷進取，從而不斷地走向成功。在教學《做框架》一課時，我讓學生小組間比一比，看看哪個小組能用最少的筷子承受更多的重量，學生們都積極地想辦法，做試驗，教學氛圍良好，當有一組學生做的框架承受起十幾本書的重量時，教室里響起了熱烈的掌聲。

第三，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生在合作中主動參與教學過程，可以最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，而不只是被動地接受知識。這樣，學生就有可能迸發(fā)出創(chuàng)造的種子，更好地學習，更好地創(chuàng)造。在學習《用紙造一座“橋”》時，學生用準備好的報紙、尺子、鋼絲、膠帶等材料，通過合作交流的方式，利用前幾課學習的知識充分發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造性制作出了許多既新穎又能承受較大重量的橋梁，取得了良好的實踐效果。

第四，可以發(fā)揮學生的探索精神。教師在教學中巧妙地提問，給予學生適當?shù)奶剿鲿r間與空間，就可以讓他們張開翅膀在廣闊的實踐情境中去探索，這樣學生就由“學會”變成了“會學”，這對他們今后的成長是大有裨益的。在教學《能量與太陽》一課時，當學生們得知世界上的不可再生能源即將用盡時，他們就通過查找資料，深入地展開調(diào)查和研究，對能源問題進行了認真的探索，總結(jié)出了許多具有開拓性和實踐意義的想法。

第五，可以拓寬學生的知識視野。在小組合作中，經(jīng)常讓學生課前收集一些資料，他們在查找、收集的過程中能調(diào)動起課外學習的積極性。在課上解決不了的問題，學生們會帶著問題在課外繼續(xù)研究，學生學習的能動性會得到進一步的發(fā)揮。在學習《地球的運動》這一單元時，課前學生收集了大量有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象、人類認識地球及其運動的歷史等方面的資料，課上與同學們一同分享。課后，學生們又對“誰先迎來黎明”，“北極星不動的秘密”，“為什么一年有四季”等問題展開了深入地探究，受益頗深，感慨良多。

如何培養(yǎng)學生的小組合作能力呢？

首先，要適時的在教學中運用小組合作形式。如在教學《它們吸水嗎》、《食物包裝上的信息》等內(nèi)容時，我就采用了分組教學的形式，學生們學習的積極性被調(diào)動了起來，能夠較好地參與到學習、研究當中，收到了較好的效果。

其次，教師的課前準備工作一定要充分。要根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行合理的分組，有的時候，可以四人一組，有的時候可以二人或六人一組，要視情況而定，可以將課桌擺成馬蹄形、丁字形或波浪形等，在教學《認識幾種常見的巖石》時，我怕學生都掙著用滴管，稀鹽酸會濺到皮膚上，因此我把學生分成兩人一組，結(jié)果學生能夠更加認真細致的研究，效果良好。

再次，要讓每個學生都充分地活動起來?；顒忧?，可以先選好組長，讓小組長組織好同學進行活動。有時在活動中我忘記選小組長了，結(jié)果學生的活動積極性不能有效地調(diào)動起來，活動效率也不高。如果我們選定一個好的小組長，就為學生們的有效實驗起到了助推作用。在進行《水和食用油的比較》、《空氣占據(jù)空間嗎》等課的教學時，我事先選好了優(yōu)秀的學生作為組長，因此上課的過程進行的非常順利。

第四，要在合作中培養(yǎng)學生的競爭意識。有競爭，才有進步，我們可以讓小組間比一比哪一小組最先做完實驗，哪一小組得出的結(jié)論最正確，哪一小組展示的成果更加豐富多彩……這樣，學生們就會更加積極地投入到小組合作的活動中，努力為本組爭光。如在教學《磁鐵有磁性》時，我讓學生分組研究哪些物體能被磁鐵吸引，所要實驗的東西很多，但同學們活動迅速，實驗進行得井井有序。

在小組合作教學中，常常會出現(xiàn)以下問題：

一、有的小組學生合作積極，動作迅速，而有的小組學生合作被動，行動緩慢。

二、小組成員中常常只有一兩個學生很積極，而有的學生好像無事可做，還有的學生趁機講話，表面上討論熱烈，實際效果不好。

三、教師只是在講臺上觀察，不能走到學生中間，了解學生的想法與疑問。

四、教師對學生的評價形式單一，不能激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。

五、有的教師認為合作教學的方式好，每堂課都用，一用就是一堂課。

怎樣才能實現(xiàn)有效的合作教學呢？

首先，教師要對學生進行合理的分組。學生的性別、能力、性格等各不相同，因此每個小組的成員要進行合理的分配，如果一個小組都是優(yōu)等生，另外一個小組都是學困生，就不利于開展小組間的競爭。

其次，教師要確定好小組成員之間的職責。可以將小組成員分為主持人、記錄員、報告員、檢查員等，這樣，每個小組成員都各司其職，不會出現(xiàn)只有一兩個學生獨占鰲頭，其他學生無事可做的現(xiàn)象。

再次，教師要當好促進者的角色。要有良好的組織學生合作的能力，起到協(xié)調(diào)、激發(fā)、監(jiān)控、反饋的作用。要在學生合作的過程中進行巡視指導(dǎo)，及時回答學生的疑問，為學生之間有效的合作提供幫助。

第四，教師要對學生進行科學的評價?？茖W的評價機制可以促使學生更好的合作。我們可以對學生的參與度、積極性、創(chuàng)造性等給予恰當?shù)脑u價，并且要注重學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以促進學生合作的積極性。

第五，教師要把握好合作教學的度。不能所有的內(nèi)容都用到合作教學，也不能一節(jié)課都運用合作教學這一種教學方式，要預(yù)先設(shè)計好內(nèi)容與時機。將個人獨立學習、全班統(tǒng)一交流結(jié)合起來，讓學生互相學習，共同進步。

小組合作教學體現(xiàn)的是以人為本的教學理念，學生在課堂中不只是被動地接受，而是主動地學習，課堂氣氛不再是死板的，而是和諧、活躍的，同學之間可以相互交流，熱烈討論，學生始終處于興奮狀態(tài)，不易疲憊。在科學課堂教學中，有效地使用小組合作的方法，可以從小培養(yǎng)學生學科學，懂科學，愛科學的能力，培養(yǎng)學生與人合作、與人交流的能力。我們要使用好合作教學這一教學方式，讓學生在探索、創(chuàng)新的天空中自由翱翔！